Revista Internacional de Formação de Professores
La Revista Internacional de Formación Docente es una publicación trimestral del Campus IFSP Itapetininga Investigación, Innovación y Coordinación de Posgrado y el Grupo de Investigación de Formación Docente para la educación básica, técnica, tecnológica y superior (FoPeTec), cuyo objetivo es objetivo de estimular y promover la producción y difusión del conocimiento producido en el área de formación docente por investigadores nacionales e internacionales. La Revista Internacional de Formación Docente comenzará a adoptar la PUBLICACIÓN CONTINUA a partir de 2020. Con la aplicación del flujo continuo, la edición del año en curso permanecerá abierta (en progreso) y, a medida que los artículos sean aprobados y aceptados por los árbitros, se insertarán en la edición. No hay problemas, ni periodicidad, publicaremos los artículos aprobados en una edición anual. RIFP acepta artículos en portugués, español e inglés
Coordenadoria de Pesquisa, Inovação e Pós-Graduação do IFSP - Itapetininga
El rescate educativo de la atención, enredada entre pantallas
¿Están vinculadas la deterioración mental juvenil y la deriva antidemocrática a la implosión de las redes sociales? Estas plataformas constituyen los escenarios de las nuevas generaciones, guiados por algoritmos opacos de cuya influencia no somos conscientes. Ofrecen oportunidades como espacios de relación, vitrinas de identidad y activismo político. Miles de millones interactúan con ellas diariamente, aunque pocos comprenden su funcionamiento. El artículo analiza componentes diseñados para secuestrar la atención y maximizar beneficios: una estructura adictiva y una semántica neoliberal que normaliza la desinformación y la polarización. Se destacan los efectos en la salud mental adolescente y la convivencia democrática, planteando desafíos urgentes para una transformación pedagógica educativa orientada al rescate de la atención.
Derechos de autor 2026 Revista Internacional de Formação de Professores https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Narrativas Autobiográficas Sobre la Formación Docente
El presente estudio, cualitativo y autobiográfico, tiene como objetivo reflexionar sobre la formación docente en el contexto de las Prácticas Supervisadas en Pedagogía, a partir de cartas elaboradas por tres profesoras orientadoras. El corpus de la investigación estuvo constituido por las narrativas escritas al final del proceso formativo de un grupo acompañado a lo largo de las cuatro prácticas supervisadas. El análisis se fundamentó en el Paradigma Indiciario de Ginzburg (1989), lo que permitió identificar significados y huellas presentes en las experiencias narradas. Emergieron tres categorías de análisis: la incompletitud como principio de la formación docente; la dimensión relacional y afectiva en la formación docente; y la constitución de la identidad docente en el proceso formativo. Los resultados evidencian que la docencia se configura como un proceso continuo, relacional e inacabado, marcado por la escucha, los afectos, los aprendizajes compartidos y la reflexión sobre la práctica. Se concluye que las Prácticas Supervisadas constituyen un espacio potente para la formación y la construcción de la identidad docente.
En Portugal, la formación de profesores está regida por el Régimen Jurídico de la Formación Inicial de Profesores, que establece normas detalladas y específicas para la habilitación y profesionalización docente. La formación inicial para la educación primaria y secundaria requiere una licenciatura en Educación Básica (LEB), seguida de un máster profesionalizante en el área de enseñanza. En Brasil, el sistema de formación de profesores está regulado principalmente por la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDBEN) y las Directrices Curriculares Nacionales (DCN), bajo la orientación del Ministerio de Educación (MEC) y del Consejo Nacional de Educación (CNE). Además, existen políticas de incentivo, como el Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) y programas de residencia pedagógica, que buscan fortalecer la práctica y la formación continua. Ambos países exigen formación superior para los docentes, combinando teoría y práctica pedagógica con prácticas en escuelas. Sin embargo, Portugal adopta un modelo de formación en dos etapas (licenciatura y máster), mientras que Brasil ofrece cursos de licenciatura que integran la formación pedagógica y específica en un único ciclo.
Universidades, escuelas y comunidades en la formación docente
El objetivo de este artículo es presentar e analizar brevemente una síntesis de la producción académica en inglés sobre el tema “universidades, escuelas y comunidades en la formación de docentes de educación primaria y secundaria”. Esta síntesis fue producida por intermedio de una revisión exploratoria realizada por el autor después de definir descriptores, consultar diversas bases de datos y delimitar el periodo comprendido entre 2010 y 2022. Em total, se seleccionaron y leyeron integralmente 64 artículos para la elaboración de este texto. Los papers atestiguan la relevancia y la actualidad del tema, pero también ponen de manifesto la escasez de trabajos académicos al respecto. Asimismo, se comparten definiciones de conceptos clave e informes de experiencias de colaboración entre universidades, escuelas y comunidades en países donde se habla el inglés. Finalmente, se ofrece um resumen de las principales directrices y sugerencias presentadas por investigadores algoparlantes sobre el tema.
Motivaciones para optar por la profesión docente
Este estudio analiza los factores que influyen en las decisiones de los futuros docentes de seguir una carrera en la enseñanza, considerando la actual escasez de profesorado y el aumento de las exigencias profesionales. El análisis de contenido de 149 narrativas de estudiantes del Máster en Enseñanza de una universidad pública portuguesa indica que la elección de la profesión resulta de la interacción entre el compromiso personal, las influencias sociales y las aspiraciones profesionales. Los resultados confirman la predominancia de motivaciones intrínsecas y altruistas, al tiempo que ponen de relieve el papel significativo de factores contextuales (sociales, familiares y profesionales), así como de factores extrínsecos. Identificar estas motivaciones es crucial para atraer a nuevos profesores y para desarrollar programas de formación docente que tengan en cuenta sus motivaciones y expectativas dentro del marco del conocimiento profesional requerido para la profesión docente.
O acelerado desenvolvimento das tecnologias baseadas em Inteligência Artificial (IA) tem transformado as práticas pedagógicas e as relações no ambiente escolar, o que suscita a questão sobre quais os requisitos mínimos para explorar a IA na formação docente. Este trabalho apresenta uma pesquisa exploratória de natureza qualitativa, articulada a uma revisão narrativa da literatura e a uma perspectiva hermenêutico-crítica, sobre o uso da IA como ferramenta de apoio ao processo de ensino-aprendizagem, da formação de professores às práticas educacionais. A discussão associa evidências da literatura a experiências docentes reflexivas, incluindo o funcionamento de ferramentas GPT, suas limitações e implicações pedagógicas. Conclui-se que uma formação docente crítica e reflexiva, capaz de discutir a IA reduzindo vieses e sem ideologia, requer três conhecimentos mínimos: noções de lógica de programação, fundamentos conceituais e práticos de IA e ética no tratamento de dados pessoais, em conformidade com a LGPD.
Docências e suas aprendizagens: narrativas de professores/formadores e contextos emergentes
Neste estudo buscou-se compreender como as docências se constituem nos cursos de licenciatura, em contextos emergentes. A constituição das docências decorre de aspectos multidimensionais que permeiam a atividade docente. Essa pesquisa é de cunho qualitativo com abordagem narrativa sociocultural. Como instrumento usou-se entrevistas narrativas com professores de cursos de licenciaturas de uma universidade do Rio Grande do Sul. As entrevistas sinalizam que a formação para a docência decorre da atuação no campo formativo, mobilizada pelas atividades docentes de estudo, da autoformação e das vivências profissionais. Os docentes manifestam que é importante desenvolver uma prática educativa reflexiva, (trans)formadora, estruturada, inovadora e flexível para promoverem processos formativos, nos quais o aprender, o ensinar e o pesquisar tenham a mesma relevância. Destacam que o “novo” perfil dos estudantes impacta diretamente nos processos formativos, exigindo um trabalho colaborativo entre estudantes e professores, a partir dos contextos emergentes, considerando a pluralidade desses sujeitos em interação.
¿Sería la Didáctica un tema de investigación en la formación docente?
Este artículo investiga la correlación entre Didáctica y Formación de Profesores en las publicaciones de la Revista Internacional de Formación de Profesores (RIFP). Se trata de una investigación del tipo Estado del Conocimiento cuyo objetivo es inventariar los artículos que abordan esta temática a lo largo del primer decenio del periódico, fundado en 2016. Se constató que menos del 3% del total de artículos publicados en la RIFP contiene la palabra “Didáctica” en el título y/o subtítulo. Esto representa solo nueve (09) artículos, de los cuales ocho (08) artículos fueron efectivamente inventariados, que abordan la Didáctica en la formación docente como praxis, autoformación e campo de investigación. A partir de este Estado del Conocimiento se concluye que el tema de la Didáctica en la formación de profesores constituye un campo fértil para futuras investigaciones.
Derechos de autor 2025 Revista Internacional de Formação de Professores https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Cambios didácticos de investigadores de referencia en educación a raíz de la pandemia de COVID-19
La pandemia de la COVID-19 impactó profundamente a estudiantes y docentes de todos los niveles y situó a la universidad en un contexto de enseñanza online de emergencia. Este artículo examina la experiencia de investigadores de referencia en educación, con el objetivo de comprender cómo vivieron la docencia durante el confinamiento y qué cambios surgieron en sus prácticas y formación. Se entrevistó a 13 académicos altamente citados en Ciencias de la Educación, identificados mediante Web of Science, siguiendo un diseño fenomenográfico y un guion validado. Los resultados muestran que estos expertos experimentaron transformaciones didácticas y formativas durante y después del confinamiento. El estudio destaca lecciones relevantes para la educación actual y para futuros escenarios comparables, como la necesidad de humanizar la enseñanza, la importancia de las tutorías online y la oportunidad de profundizar en la propia formación mediante enfoques más radicales, más allá de la disciplinariedad y la transversalidad
Calidad de Vida y malestar docente en el Nuevo Bachillerato
La precarización del trabajo y las constantes reformas educativas representan factores que contribuyen al aumento de la insatisfacción con la calidad de vida y, en consecuencia, al incremento del malestar y las enfermedades entre docentes de la Educación Media. Este estudio tiene como objetivo analizar cómo la calidad de vida y el malestar docente son abordados en las producciones académicas del campo de la Educación en Brasil, con énfasis en el contexto del Nuevo Bachillerato. Se trata de una investigación cualitativa, del tipo Estado del Conocimiento, realizada en tres plataformas de tesis y disertaciones, en el período de 2017 a 2024, considerando la aprobación de la Ley nº 13.415/2017, que instituyó el Nuevo Bachillerato. Los análisis indican que las condiciones precarias de trabajo, la sobrecarga, los bajos salarios y la violencia en el entorno escolar afectan negativamente la salud física y mental de los docentes.
El trabajo docente desde la noción de trueque
Al partir de la noción antropológica de trueque definida por Marcel Mauss, este texto buscará delimitar un concepto de trabajo docente imputable a las experiencias propiamente escolares por medio de la observación, lectura e interpretación del archivo (en el sentido atribuido por Michel Foucault). Dividido en dos partes, en la primera sección se expondrá a través de qué conceptos y simbolismos la noción de trabajo ganó fueros positivos y dignificantes, mientras que el ocio se había convertido en algo vil y despreciable. En la segunda sección, presentaré una forma de comprender el trabajo docente mediante los valores de intercambio existentes en la relación entre el profesor y los alumnos, insertados o no en una sociabilidad capitalista. Se concluye que, hoy en día, el trabajo no es la fuente de los valores, sino la información, cuya consecuencia más fuerte es la idea de que la escuela es la finalidad de la vida
Formação de professores em tempos de mudança
En un contexto internacional marcado por profundas transformaciones sociales, políticas y educativas, este texto analiza los desafíos contemporáneos de la formación del profesorado, con especial atención al área de la Educación Física. Se discute la tensión entre modelos de profesionalismo burocrático y propuestas de profesionalismo crítico y transformador, argumentando que la formación docente debe concebirse como un proceso continuo, situado y colaborativo, orientado a la promoción de la justicia social y a la transformación de las prácticas educativas en contextos escolares reales. Asimismo, se aboga por una reconfiguración de los programas formativos que valore la articulación entre teoría, práctica e investigación, el trabajo colaborativo en comunidades de práctica/aprendizaje y la construcción de espacios de aprendizaje inclusivos y pluralistas. Este texto constituye una contribución al debate sobre la formación docente, proponiendo caminos hacia una práctica profesional más crítica, reflexiva y comprometida con los valores de la justicia social.
La cultura del encuentro como estrategia de formación continua docente
El artículo parte de la pregunta: ¿cómo las propuestas surgidas de las prácticas de formación continua de la Red Franciscana de Educación contribuyen a fortalecer el desarrollo personal y profesional, impulsando avances en la propuesta formativa de la Red? La metodología cualitativa empleó la hermenéutica franciscana para el análisis y presenta un extracto de una tesis doctoral, cuya investigación se realizó en grupos de discusión con docentes de la Educación Básica de la Red Franciscana de Educación. Uno de los hallazgos de la tesis apunta a la cultura del encuentro como camino en la formación continua. Aunque conscientes del valor de la formación a través de tecnologías digitales, los encuentros presenciales se consideran experiencia vital y dan sentido porque, en presencia de otros, se hace la autoconstrucción. Viviendo en un mundo predominantemente virtual, los docentes revelaron el anhelo de la mirada, del abrazo, presencia, palabra y compartir la vida.
La pandemia de COVID-19 y su impacto psicológico en los docentes universitarios
La pandemia del coronavirus ha generado una serie de cambios en el curso de la sociedad en su conjunto. Todos los sectores sociales se han visto afectados, incluyendo la educación, exigiendo calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente con limitaciones de espacio, tiempo y herramientas. Este artículo presenta los impactos psicológicos y sociales en el profesorado de una institución de educación superior en Cascavel, Paraná. El objetivo es identificar la angustia, los síntomas y la impotencia como efectos de la pandemia e interpretarlos con base en la teoría psicoanalítica freudiana. Se trata de un estudio cualitativo desarrollado mediante la aplicación de un cuestionario autoadministrado creado por los propios investigadores. Treinta y cuatro profesores de diferentes áreas que participan en el proyecto Conexiones Humanas participaron en el estudio. Los resultados también revelaron que, al formular preguntas sobre la vida mental y la calidad educativa, se obtuvieron pocas respuestas en relación con el número de profesores de la institución, lo que representa una resistencia a la intervención del psicoanálisis en su propia subjetividad. El hito histórico, pandémico y pospandémico, obliga a las personas y al colectivo a ampliar sus reflexiones sobre qué opciones son básicas y secundarias para la vida.
Cartografías de la Formación Docente: Didáctica, Currículo y Trabajo Pedagógico entre Rupturas y Travesías
Este artículo propone una reflexión crítica sobre la articulación entre didáctica, currículo y trabajo pedagógico, a partir del análisis de tres enfoques teóricos que tensionan y amplían el campo de la práctica docente, a saber, la Pedagogía Histórico Crítica, el pensamiento de Paulo Freire y los Estudios Culturales. El recorrido metodológico se organiza en tres momentos: la definición conceptual de las categorías fundamentales; la comparación entre las perspectivas teóricas en relación con sus fundamentos filosóficos, concepciones educativas y objetivos formativos; y, por último, el análisis de la situación problema representada por el mapamundi invertido, publicado recientemente por el IBGE, entendido como artefacto cultural capaz de mediar lecturas pedagógicas plurales y críticas. El estudio evidencia que la práctica docente exige más que dominio técnico, requiere una praxis fundamentada y comunicativa, comprometida con la transformación social y con la desnaturalización de discursos hegemónicos
Este artículo tuvo como objetivo comprender cómo YouTube, en tanto plataforma educativa, puede contribuir al aprendizaje autodirigido, inspirando a los docentes a adoptar una postura autónoma. La investigación se orientó por la siguiente pregunta: ¿de qué manera YouTube, como plataforma de medios digitales, contribuye al aprendizaje autodirigido en la formación continua del profesorado, considerando las competencias necesarias para su uso crítico? La metodología adoptada fue una revisión bibliográfica de carácter cualitativo y descriptivo. Los resultados indican que el uso de la plataforma puede enriquecer las actividades pedagógicas, pero exige el desarrollo de competencias como la curaduría y el pensamiento analítico para garantizar una apropiación formativa de calidad.
Entre el compromiso político y la gestión institucional:
Este artículo analiza los significados atribuidos a la docencia en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), a partir de las narrativas formativas de dos profesoras de la red pública del municipio de Montes Claros, en el estado de Minas Gerais, Brasil. Con trayectorias profesionales distintas —una orientada hacia el activismo político-pedagógico y la otra vinculada a la institucionalización de la práctica docente— las participantes revelan formas plurales de construir la identidad profesional en la EJA. La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, sustentado en la metodología biográfico-narrativa (Monteagudo, 2014; Nóvoa, 2007), basada en entrevistas narrativas (Bauer y Gaskell, 2002) y analizadas a través del Análisis de Contenido (Bardin, 2011). A partir de las categorías de identidad docente, experiencias formativas, prácticas pedagógicas y significados atribuidos a la EJA, se identificaron convergencias y contrastes en las concepciones y prácticas de las profesoras. Los resultados evidencian que la docencia en la EJA está atravesada por disputas simbólicas, políticas y pedagógicas, expresando diversas formas de interpretar esta modalidad educativa, sus sujetos y sus objetivos. El estudio reafirma la importancia de escuchar las trayectorias docentes como un dispositivo formativo y como una estrategia para valorizar la EJA como un campo específico de actuación profesional.
A atuação do professor orientador de estágio
Este estudo teórico-reflexivo analisa, fundamentado em Zabalza, três dimensões essenciais da atuação do orientador de estágio: intenção, papel e nível de envolvimento. A intenção refere-se às finalidades e objetivos que orientam a ação pedagógica; o papel compreende as responsabilidades e funções assumidas durante o processo formativo; e o nível de envolvimento diz respeito ao grau de comprometimento e participação nas atividades desenvolvidas. A análise baseia-se na experiência de três professoras orientadoras de uma Instituição de Ensino Superior em Santa Catarina. O estudo busca integrar teoria e prática, aprofundando a compreensão dessas dimensões e suas implicações para a formação inicial dos futuros docentes. Conclui-se que o processo de orientação é dinâmico e recíproco, em que orientadores e estudantes constroem conjuntamente suas identidades profissionais. Essa interação fortalece a identidade dos futuros professores e reafirma o compromisso com uma educação ética, crítica e transformadora, capaz de enfrentar desafios com autonomia e responsabilidade.
Formación del Profesorado en la Universidad: Signos de tiempos turbulentos
La decolonialidad planetaria nos reúne a través del pensamiento docente para intervenir en uno de los escenarios más importantes: la formación docente universitaria, como una necesidad urgente en la actualización y el perfeccionamiento de su trabajo, pero sobre todo, en la formación del sostén humano que se forja para los centros educativos y el país. Así, hemos cumplido el complejo objetivo de analizar la formación docente universitaria, con la deconstrucción rizomática como transmétodo que ha dado paso a una reflexión ética sensible sobre lo que subyace a la universidad, la formación y el futuro de la función docente. Continuamos entrelazando profundas relaciones donde deconstruimos y reconstruimos como una forma de descolonizar y completar.
El campo de la formación docente en las producciones de la Revista Internacional de Formación Docente
Este artículo presenta una revisión sistemática de estudios publicados en la Revista Internacional de Formación Docente, de 2016 a 2025, con el objetivo de comprender cómo se presenta el campo de la formación docente en el ámbito de las publicaciones. En diálogo con André (2010), Diniz-Pereira (2014), Militão, Oliveira y Fontana (2024), se revisaron 195 artículos de flujo continuo, cuyos análisis se centraron en tres énfasis temáticos: formación docente, formación inicial y formación continua. Los resultados indican la existencia de un objeto de investigación específico para la formación docente. En muchos estudios, la discusión emprendida se entrelaza con la fundamentación teórico-metodológica de otros campos del conocimiento. La conclusión está a favor de la importancia y la necesidad de establecer y afirmar la formación docente como un campo de construcción de conocimiento epistémico, teórico y metodológico.
A contribuição das narrativas de bell hooks para a formação de professores
A formação de professores amplia espaços democráticos ao ser atravessada pelas lutas que avançam para a sala de aula, pelas docências que transgridem. A professora Gloria Atkins passou uma vida como transgressora de espaços não feitos para mulheres negras. Hoje, jovens trilham seus passos, leem suas histórias e citam suas orientações. Temos por objetivo convidar para a discussão sobre bell hooks na formação de professores, apresentando suas narrativas e experiências de vida como chamamento às mulheres em formação para a docência, implicadas na luta por uma educação das relações étnico-raciais. Metodologicamente, revisitamos a produção bibliográfica de bell hooks, percorremos suas escritas e aproximamos as questões etnico-raciais à vontade de rever os princípios formativos para a formação docente. Considerando que apenas estamos no início deste compromisso, as leituras e debates feitos em aulas de licenciaturas podem vir a encorajar muitas/os professoras/es a assumir uma condição antirracista em suas aulas.
Alfabetización transmetodológica como praxis en la transformación de sí en la educación, docencia e investigación
Se sustentan esencias de la alfabetización transmetodológica como praxis en la transformación de sí en la educación, docencia e investigación como objetivo de la indagación. Con las transmetodologías, el transparadigma complejo y le transmétodo la hermenéutica comprensiva ecosofía y diatópica, en los momentos analítico - empírico y propositivos. Concluimos inconclusamente haciendo camino al andar; mientras se anhela contar las estrellas en forma poética para expresar el mar de incertidumbre por conocer así vivimos en un ¡yo sólo sé que no sé nada!, al estilo Sócrates. Es nuestra humildad de investigadores que cada día conseguimos brotes en nuestros discursos para seguir tejiendo la complejidad de la vida. Rescatamos para rescatarnos como sujetos pensantes en nuestra transformación del sí; vivenciando nuestro entramado ser para el aporte de la humanidad en la docencia, educación e investigación; con fervor y amor por el educando; honramos a Dios al honrarlo a ellos.
Dez anos de contribuições para a formação docente
Este estudo tem como objetivo analisar as contribuições e o alcance das publicações da Revista Internacional de Formação de Professores (RIFP) nos últimos dez anos, identificando as principais temáticas pesquisadas, as áreas de conhecimento abordadas e as contribuições para a formação docente. Criada em 2016, a RIFP tem publicação contínua, com Qualis A4, e reúne produções de diversos países, como entrevistas, resenhas, dossiês temáticos e artigos. A presente pesquisa, de caráter bibliográfico e abordagem quanti-qualitativa, analisou o material disponibilizado na RIFP, destacando tópicos como novas metodologias e estratégias de ensino, formação continuada e o papel das tecnologias na educação. O estudo conclui que a RIFP tem sido fundamental na promoção de reflexões sobre a melhoria da qualidade educacional, com foco na formação de professores.
Este artículo analiza los impactos del neoliberalismo en la educación pública brasileña, con énfasis en la reconfiguración de la docencia y el secuestro de la autonomía profesional del profesorado. La investigación, de enfoque teórico-crítico, se fundamenta en autores como Freire, Nóvoa, Giroux, Contreras, Laval y Saviani, articulando documentos, políticas públicas y bibliografía especializada. Los resultados indican que el modelo tecnocrático y gerencial del neoliberalismo subordina la práctica pedagógica a la lógica de la eficiencia, la performatividad y la estandarización, debilitando su papel crítico y emancipador. No obstante, emergen fisuras de resistencia en el cotidiano escolar, en los colectivos docentes y en los procesos formativos críticos, que reafirman la docencia como una práctica ética, política y transformadora. Se concluye que fortalecer la autonomía docente requiere políticas públicas sólidas, formación continua reflexiva y valoración del profesorado como sujeto histórico e intelectual crítico.
Este artigo apresenta os fundamentos epistemológicos, políticos e metodológicos da Pesquisa-Ação Pedagógica (PAPe), abordagem qualitativa concebida com base em mais de vinte investigações realizadas na e com a práxis educativa, em diálogo com docentes, coordenadores e gestores. A partir da pergunta “como constituir uma metodologia crítica enraizada na práxis pedagógica e comprometida com a transformação da realidade educativa?”, analisa-se a PAPe como epistemologia crítica que reconhece os territórios educativos como espaços legítimos de produção de saberes e resistência às racionalidades dominantes. Sua dinâmica baseia-se na escuta crítica e na valorização de vozes silenciadas, configurando a prática pedagógica como investigação situada e emancipatória. Os resultados indicam que a formação participativa fortalece a autonomia docente, contribui para superar a consciência ingênua e favorece práticas de resistência frente a políticas neoliberais. A PAPe desafia a racionalidade positivista e afirma-se como expressão da pedagogia crítica.
La formación del profesorado en una comunidad colaborativa: de la concepción a la práctica
Este artículo tiene como objetivo presentar el proceso de constitución de una comunidad docente colaborativa. Se trata de un estudio de enfoque cualitativo desarrollado con profesores de educación secundaria, de escuelas públicas y privadas, de distintas regiones de Brasil. El estudio se apoya en principios de la investigación colaborativa, que comprende, simultáneamente, actividades de investigación y de formación continua de docentes, en El objetivo de este artículo es discutir aspectos del proceso de creación de una comunidad de enseñanza colaborativa. Se trata de un estudio cualitativo realizado con profesores de enseñanza secundaria de escuelas públicas y concertadas de diferentes regiones de Brasil. El estudio se basa en los supuestos de la investigación colaborativa, que incluye tanto actividades de investigación como de formación continua de profesores en un proceso de co-construcción del conocimiento. Los principales resultados indican que la propuesta fue eficaz en promover un espacio rico en debate, reflexión, aprendizaje, acogida, empatía y respeto, aspectos fundamentales para la constitución de comunidades de esta naturaleza. También se evidenció la necesidad de crear más espacios que valoren las experiencias y las voces de los profesores que trabajan en la educación básica.
DESEMPEÑO DOCENTE A LA SOMBRA DEL DESEMPEÑO DISCENTE
Este artículo analiza la relación entre el desempeño docente y discente en el sistema educativo brasileño, problematizando las prácticas pedagógicas instruccionistas y sus efectos en el aprendizaje. La investigación parte de la pregunta: ¿cómo contribuye el modelo de enseñanza centrado en la reproducción de contenidos al "efecto de desaprendizaje" y a la exclusión educativa? La metodología cualitativa-interpretativa incluye un análisis crítico de los datos del Ideb-2021 y una revisión bibliográfica, basándose en autores como Demo y Dehaene. Los resultados revelan un declive progresivo en el aprendizaje, especialmente en matemáticas, evidenciando debilidades en la formación docente y en la organización pedagógica. La discusión enfatiza la necesidad de superar el modelo instruccionista, promoviendo prácticas autorales que fomenten la autonomía y el protagonismo estudiantil. Se concluye que una educación emancipadora requiere revalorizar el papel del docente como mediador y centrar el aprendizaje como un proceso activo y transformador, esencial para combatir desigualdades estructurales y garantizar la inclusión educativa.
El Programa Professor do Amanhã y la democratización del acceso a las carreras de grado:
Las tasas de deserción en la educación superior son un fenómeno preocupante, especialmente en las carreras de formación docente, que también han presentado una baja demanda en los últimos años. En este contexto, este artículo busca discutir, desde la perspectiva estudiantil, la importancia del Programa Professor do Amanhã para la formación inicial docente y la democratización del acceso a las carreras de grado. Se trata de una investigación cualitativa, del tipo estudio de caso exploratorio, que recaudó datos de un cuestionario anónimo enviado a estudiantes del Programa Professor do Amanhã de la Universidad La Salle (Unilasalle). Los resultados muestran que la democratización de la educación superior se construye con políticas con una doble dimensión: además del acceso, deben incluir la garantía de la retención. El modelo del Programa en cuestión contribuye en gran medida a subsidiar, además del curso, la alimentación y el transporte, lo que contribuye a la retención.
Autonomía, heteronomía y un puente hacia la autoría:
Esta investigación buscó identificar señales de pertenencia y reconocimiento del grupo docente de la Escuela Municipal Profesor Sérgio Lopes, a partir del Imaginario Social de Cornelius Castoriadis. Estos sujetos dijeron que eran diferentes, pero ¿qué representa en realidad esta palabra? Utilizando el método cartográfico se realizaron entrevistas abiertas en búsqueda de indicios de pertenencia de estos sujetos a la Escuela. El Proyecto Político Pedagógico fue utilizado como instrumento de enseñanza, y por tanto necesitó ser reformulado para representar y consolidar las prácticas y valores reales de ese lugar. La investigación reveló que la Escuela busca un perfil docente inclusivo e innovador, alineado con las necesidades de la comunidad. Se concluye que la educación, basada en relaciones dialógicas y afectivas, promueve procesos emancipatorios, permitiendo a los docentes asumir un rol autoral y autónomo; Este mapeo puede aplicarse en la formación docente de otras instituciones en la búsqueda de estructuras coherentes entre el conocimiento y la práctica.
Reflexiones sobre la formación de profesores en la Universidad de Aveiro entre 1979 y 2009
El texto es una reflexión personal y filosófica sobre la evolución de la formación docente en la Universidad de Aveiro entre 1979 y 2009. El autor analiza tres fases del proceso formativo —entusiasmo emocional, crítico y prospectivo. Se destacan desafíos, tensiones y propuestas para enfrentar las crisis educativas actuales mediante enfoques transdisciplinarios e innovadores.