Revista Internacional de Formação de Professores
La Revista Internacional de Formación Docente es una publicación trimestral del Campus IFSP Itapetininga Investigación, Innovación y Coordinación de Posgrado y el Grupo de Investigación de Formación Docente para la educación básica, técnica, tecnológica y superior (FoPeTec), cuyo objetivo es objetivo de estimular y promover la producción y difusión del conocimiento producido en el área de formación docente por investigadores nacionales e internacionales. La Revista Internacional de Formación Docente comenzará a adoptar la PUBLICACIÓN CONTINUA a partir de 2020. Con la aplicación del flujo continuo, la edición del año en curso permanecerá abierta (en progreso) y, a medida que los artículos sean aprobados y aceptados por los árbitros, se insertarán en la edición. No hay problemas, ni periodicidad, publicaremos los artículos aprobados en una edición anual. RIFP acepta artículos en portugués, español e inglés
Coordenadoria de Pesquisa, Inovação e Pós-Graduação do IFSP - Itapetininga
Cambios didácticos de investigadores de referencia en educación a raíz de la pandemia de COVID-19
La pandemia de la COVID-19 impactó profundamente a estudiantes y docentes de todos los niveles y situó a la universidad en un contexto de enseñanza online de emergencia. Este artículo examina la experiencia de investigadores de referencia en educación, con el objetivo de comprender cómo vivieron la docencia durante el confinamiento y qué cambios surgieron en sus prácticas y formación. Se entrevistó a 13 académicos altamente citados en Ciencias de la Educación, identificados mediante Web of Science, siguiendo un diseño fenomenográfico y un guion validado. Los resultados muestran que estos expertos experimentaron transformaciones didácticas y formativas durante y después del confinamiento. El estudio destaca lecciones relevantes para la educación actual y para futuros escenarios comparables, como la necesidad de humanizar la enseñanza, la importancia de las tutorías online y la oportunidad de profundizar en la propia formación mediante enfoques más radicales, más allá de la disciplinariedad y la transversalidad
Cambio educativo. Investigadores de referencia. Ciencias de la Educación. Temas radicales. COVID-19.
Derechos de autor 2025 Revista Internacional de Formação de Professores https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Calidad de Vida y malestar docente en el Nuevo Bachillerato
La precarización del trabajo y las constantes reformas educativas representan factores que contribuyen al aumento de la insatisfacción con la calidad de vida y, en consecuencia, al incremento del malestar y las enfermedades entre docentes de la Educación Media. Este estudio tiene como objetivo analizar cómo la calidad de vida y el malestar docente son abordados en las producciones académicas del campo de la Educación en Brasil, con énfasis en el contexto del Nuevo Bachillerato. Se trata de una investigación cualitativa, del tipo Estado del Conocimiento, realizada en tres plataformas de tesis y disertaciones, en el período de 2017 a 2024, considerando la aprobación de la Ley nº 13.415/2017, que instituyó el Nuevo Bachillerato. Los análisis indican que las condiciones precarias de trabajo, la sobrecarga, los bajos salarios y la violencia en el entorno escolar afectan negativamente la salud física y mental de los docentes.
Calidad de Vida. Malestar Docente. Trabajo Docente. Nuevo Bachillerato.
El trabajo docente desde la noción de trueque
Al partir de la noción antropológica de trueque definida por Marcel Mauss, este texto buscará delimitar un concepto de trabajo docente imputable a las experiencias propiamente escolares por medio de la observación, lectura e interpretación del archivo (en el sentido atribuido por Michel Foucault). Dividido en dos partes, en la primera sección se expondrá a través de qué conceptos y simbolismos la noción de trabajo ganó fueros positivos y dignificantes, mientras que el ocio se había convertido en algo vil y despreciable. En la segunda sección, presentaré una forma de comprender el trabajo docente mediante los valores de intercambio existentes en la relación entre el profesor y los alumnos, insertados o no en una sociabilidad capitalista. Se concluye que, hoy en día, el trabajo no es la fuente de los valores, sino la información, cuya consecuencia más fuerte es la idea de que la escuela es la finalidad de la vida
Trabajo docente. Escuela. Trueque. Propiedad. Ocio
Formação de professores em tempos de mudança
En un contexto internacional marcado por profundas transformaciones sociales, políticas y educativas, este texto analiza los desafíos contemporáneos de la formación del profesorado, con especial atención al área de la Educación Física. Se discute la tensión entre modelos de profesionalismo burocrático y propuestas de profesionalismo crítico y transformador, argumentando que la formación docente debe concebirse como un proceso continuo, situado y colaborativo, orientado a la promoción de la justicia social y a la transformación de las prácticas educativas en contextos escolares reales. Asimismo, se aboga por una reconfiguración de los programas formativos que valore la articulación entre teoría, práctica e investigación, el trabajo colaborativo en comunidades de práctica/aprendizaje y la construcción de espacios de aprendizaje inclusivos y pluralistas. Este texto constituye una contribución al debate sobre la formación docente, proponiendo caminos hacia una práctica profesional más crítica, reflexiva y comprometida con los valores de la justicia social.
Formación Inicial y Continua. Profesionalismo Docente. Justicia Social. Inclusión. Investigación sobre la Práctica.
La cultura del encuentro como estrategia de formación continua docente
El artículo parte de la pregunta: ¿cómo las propuestas surgidas de las prácticas de formación continua de la Red Franciscana de Educación contribuyen a fortalecer el desarrollo personal y profesional, impulsando avances en la propuesta formativa de la Red? La metodología cualitativa empleó la hermenéutica franciscana para el análisis y presenta un extracto de una tesis doctoral, cuya investigación se realizó en grupos de discusión con docentes de la Educación Básica de la Red Franciscana de Educación. Uno de los hallazgos de la tesis apunta a la cultura del encuentro como camino en la formación continua. Aunque conscientes del valor de la formación a través de tecnologías digitales, los encuentros presenciales se consideran experiencia vital y dan sentido porque, en presencia de otros, se hace la autoconstrucción. Viviendo en un mundo predominantemente virtual, los docentes revelaron el anhelo de la mirada, del abrazo, presencia, palabra y compartir la vida.
Formación continua docente. Cultura del encuentro. Compartir. Constitución docente.
La pandemia de COVID-19 y su impacto psicológico en los docentes universitarios
La pandemia del coronavirus ha generado una serie de cambios en el curso de la sociedad en su conjunto. Todos los sectores sociales se han visto afectados, incluyendo la educación, exigiendo calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente con limitaciones de espacio, tiempo y herramientas. Este artículo presenta los impactos psicológicos y sociales en el profesorado de una institución de educación superior en Cascavel, Paraná. El objetivo es identificar la angustia, los síntomas y la impotencia como efectos de la pandemia e interpretarlos con base en la teoría psicoanalítica freudiana. Se trata de un estudio cualitativo desarrollado mediante la aplicación de un cuestionario autoadministrado creado por los propios investigadores. Treinta y cuatro profesores de diferentes áreas que participan en el proyecto Conexiones Humanas participaron en el estudio. Los resultados también revelaron que, al formular preguntas sobre la vida mental y la calidad educativa, se obtuvieron pocas respuestas en relación con el número de profesores de la institución, lo que representa una resistencia a la intervención del psicoanálisis en su propia subjetividad. El hito histórico, pandémico y pospandémico, obliga a las personas y al colectivo a ampliar sus reflexiones sobre qué opciones son básicas y secundarias para la vida.
Pandemia. Salud mental. Teoría psicoanalítica. Entorno universitario.
Cartografías de la Formación Docente: Didáctica, Currículo y Trabajo Pedagógico entre Rupturas y Travesías
Este artículo propone una reflexión crítica sobre la articulación entre didáctica, currículo y trabajo pedagógico, a partir del análisis de tres enfoques teóricos que tensionan y amplían el campo de la práctica docente, a saber, la Pedagogía Histórico Crítica, el pensamiento de Paulo Freire y los Estudios Culturales. El recorrido metodológico se organiza en tres momentos: la definición conceptual de las categorías fundamentales; la comparación entre las perspectivas teóricas en relación con sus fundamentos filosóficos, concepciones educativas y objetivos formativos; y, por último, el análisis de la situación problema representada por el mapamundi invertido, publicado recientemente por el IBGE, entendido como artefacto cultural capaz de mediar lecturas pedagógicas plurales y críticas. El estudio evidencia que la práctica docente exige más que dominio técnico, requiere una praxis fundamentada y comunicativa, comprometida con la transformación social y con la desnaturalización de discursos hegemónicos
Didáctica; Currículo; Trabajo pedagógico; Teorías pedagógicas; Mapamundi invertido
Entre el compromiso político y la gestión institucional:
Este artículo analiza los significados atribuidos a la docencia en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), a partir de las narrativas formativas de dos profesoras de la red pública del municipio de Montes Claros, en el estado de Minas Gerais, Brasil. Con trayectorias profesionales distintas —una orientada hacia el activismo político-pedagógico y la otra vinculada a la institucionalización de la práctica docente— las participantes revelan formas plurales de construir la identidad profesional en la EJA. La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, sustentado en la metodología biográfico-narrativa (Monteagudo, 2014; Nóvoa, 2007), basada en entrevistas narrativas (Bauer y Gaskell, 2002) y analizadas a través del Análisis de Contenido (Bardin, 2011). A partir de las categorías de identidad docente, experiencias formativas, prácticas pedagógicas y significados atribuidos a la EJA, se identificaron convergencias y contrastes en las concepciones y prácticas de las profesoras. Los resultados evidencian que la docencia en la EJA está atravesada por disputas simbólicas, políticas y pedagógicas, expresando diversas formas de interpretar esta modalidad educativa, sus sujetos y sus objetivos. El estudio reafirma la importancia de escuchar las trayectorias docentes como un dispositivo formativo y como una estrategia para valorizar la EJA como un campo específico de actuación profesional.
A atuação do professor orientador de estágio
Este estudo teórico-reflexivo analisa, fundamentado em Zabalza, três dimensões essenciais da atuação do orientador de estágio: intenção, papel e nível de envolvimento. A intenção refere-se às finalidades e objetivos que orientam a ação pedagógica; o papel compreende as responsabilidades e funções assumidas durante o processo formativo; e o nível de envolvimento diz respeito ao grau de comprometimento e participação nas atividades desenvolvidas. A análise baseia-se na experiência de três professoras orientadoras de uma Instituição de Ensino Superior em Santa Catarina. O estudo busca integrar teoria e prática, aprofundando a compreensão dessas dimensões e suas implicações para a formação inicial dos futuros docentes. Conclui-se que o processo de orientação é dinâmico e recíproco, em que orientadores e estudantes constroem conjuntamente suas identidades profissionais. Essa interação fortalece a identidade dos futuros professores e reafirma o compromisso com uma educação ética, crítica e transformadora, capaz de enfrentar desafios com autonomia e responsabilidade.
Estágio Supervisionado. Pedagogia. Formação inicial de professores.
Formación del Profesorado en la Universidad: Signos de tiempos turbulentos
La decolonialidad planetaria nos reúne a través del pensamiento docente para intervenir en uno de los escenarios más importantes: la formación docente universitaria, como una necesidad urgente en la actualización y el perfeccionamiento de su trabajo, pero sobre todo, en la formación del sostén humano que se forja para los centros educativos y el país. Así, hemos cumplido el complejo objetivo de analizar la formación docente universitaria, con la deconstrucción rizomática como transmétodo que ha dado paso a una reflexión ética sensible sobre lo que subyace a la universidad, la formación y el futuro de la función docente. Continuamos entrelazando profundas relaciones donde deconstruimos y reconstruimos como una forma de descolonizar y completar.
Formación. Profesorado. Universidad. Deconstrucción. Labor pedagógica.
A contribuição das narrativas de bell hooks para a formação de professores
A formação de professores amplia espaços democráticos ao ser atravessada pelas lutas que avançam para a sala de aula, pelas docências que transgridem. A professora Gloria Atkins passou uma vida como transgressora de espaços não feitos para mulheres negras. Hoje, jovens trilham seus passos, leem suas histórias e citam suas orientações. Temos por objetivo convidar para a discussão sobre bell hooks na formação de professores, apresentando suas narrativas e experiências de vida como chamamento às mulheres em formação para a docência, implicadas na luta por uma educação das relações étnico-raciais. Metodologicamente, revisitamos a produção bibliográfica de bell hooks, percorremos suas escritas e aproximamos as questões etnico-raciais à vontade de rever os princípios formativos para a formação docente. Considerando que apenas estamos no início deste compromisso, as leituras e debates feitos em aulas de licenciaturas podem vir a encorajar muitas/os professoras/es a assumir uma condição antirracista em suas aulas.
Formação de Professores. bell hooks. Educação das Relações Étnico-Raciais.
Alfabetización transmetodológica como praxis en la transformación de sí en la educación, docencia e investigación
Se sustentan esencias de la alfabetización transmetodológica como praxis en la transformación de sí en la educación, docencia e investigación como objetivo de la indagación. Con las transmetodologías, el transparadigma complejo y le transmétodo la hermenéutica comprensiva ecosofía y diatópica, en los momentos analítico - empírico y propositivos. Concluimos inconclusamente haciendo camino al andar; mientras se anhela contar las estrellas en forma poética para expresar el mar de incertidumbre por conocer así vivimos en un ¡yo sólo sé que no sé nada!, al estilo Sócrates. Es nuestra humildad de investigadores que cada día conseguimos brotes en nuestros discursos para seguir tejiendo la complejidad de la vida. Rescatamos para rescatarnos como sujetos pensantes en nuestra transformación del sí; vivenciando nuestro entramado ser para el aporte de la humanidad en la docencia, educación e investigación; con fervor y amor por el educando; honramos a Dios al honrarlo a ellos.
Alfabetización Transmetodológica. Educación. Transformación de sí. Educación. Investigación.
Este artigo apresenta os fundamentos epistemológicos, políticos e metodológicos da Pesquisa-Ação Pedagógica (PAPe), abordagem qualitativa concebida com base em mais de vinte investigações realizadas na e com a práxis educativa, em diálogo com docentes, coordenadores e gestores. A partir da pergunta “como constituir uma metodologia crítica enraizada na práxis pedagógica e comprometida com a transformação da realidade educativa?”, analisa-se a PAPe como epistemologia crítica que reconhece os territórios educativos como espaços legítimos de produção de saberes e resistência às racionalidades dominantes. Sua dinâmica baseia-se na escuta crítica e na valorização de vozes silenciadas, configurando a prática pedagógica como investigação situada e emancipatória. Os resultados indicam que a formação participativa fortalece a autonomia docente, contribui para superar a consciência ingênua e favorece práticas de resistência frente a políticas neoliberais. A PAPe desafia a racionalidade positivista e afirma-se como expressão da pedagogia crítica.
Epistemologia crítica. Pesquisa-Ação Pedagógica. Pedagogia crítica. Autonomia docente
La formación del profesorado en una comunidad colaborativa: de la concepción a la práctica
Este artículo tiene como objetivo presentar el proceso de constitución de una comunidad docente colaborativa. Se trata de un estudio de enfoque cualitativo desarrollado con profesores de educación secundaria, de escuelas públicas y privadas, de distintas regiones de Brasil. El estudio se apoya en principios de la investigación colaborativa, que comprende, simultáneamente, actividades de investigación y de formación continua de docentes, en El objetivo de este artículo es discutir aspectos del proceso de creación de una comunidad de enseñanza colaborativa. Se trata de un estudio cualitativo realizado con profesores de enseñanza secundaria de escuelas públicas y concertadas de diferentes regiones de Brasil. El estudio se basa en los supuestos de la investigación colaborativa, que incluye tanto actividades de investigación como de formación continua de profesores en un proceso de co-construcción del conocimiento. Los principales resultados indican que la propuesta fue eficaz en promover un espacio rico en debate, reflexión, aprendizaje, acogida, empatía y respeto, aspectos fundamentales para la constitución de comunidades de esta naturaleza. También se evidenció la necesidad de crear más espacios que valoren las experiencias y las voces de los profesores que trabajan en la educación básica.
Comunidade colaborativa docente. Pesquisa colaborativa. Formação continuada.
La formación de professores de educación física
Este estudio analizó las características de investigaciones sobre formación docente en Educación Física para comprender sus métodos y contribuciones a los cursos de licenciatura. Mediante una revisión en SciELO, se seleccionaron 25 artículos de 276 encontrados. Los principales enfoques incluyen la relación entre universidad y escuela, la importancia del profesor formador, el predominio del saber práctico deportivo en la formación, el conocimiento profesional para la docencia y la reflexión sobre el papel de la escuela. Además, destaca lo espacio deportivo como lugar de construcción del conocimiento.
Cet article analyse l'impact du Programme des Écoles Pionnières (PEP), une initiative de la réforme scolaire marocaine 2022-2026, après une année d'expérimentation. Le PEP utilise des pédagogies structurées, l'enseignement explicite et l'approche Teaching at the Right Level (TaRL) pour lutter contre la crise des apprentissages dans les écoles publiques. À travers quatre évaluations indépendantes, l'étude évalue les effets du programme sur les résultats en arabe, en français et en mathématiques dans l'enseignement primaire. Les résultats montrent des gains significatifs, avec une taille d'effet moyenne de 0,90 écart-type, positionnant le PEP parmi les interventions éducatives les plus efficaces dans les pays à faible et moyen revenu. Le succès repose sur des stratégies fondées sur des données probantes, la formation des enseignants, un leadership fort et le suivi des apprentissages via la plateforme MASSAR. La généralisation du programme à grande vitesse au primaire et son extension au secondaire rencontrent des défis liés à la formation, au financement et à la résistance politique.
Données probantes. Pédagogies structurées. Enseignement explicite.
Pedagogía Histórico-Crítica y progresión académica: contribuciones de un grupo de estudio (2018-2022)
Este artículo analiza el impacto de la Pedagogía Histórico-Crítica (PHC) en la formación académica de miembros de un grupo de estudio de Paraná, Brasil. El estudio tuvo como objetivo investigar cómo los principios y prácticas de APS influyen en la formación y el desarrollo profesional de los participantes. Metodológicamente, el estudio se basa en un enfoque bibliográfico y documental, cuyos datos fueron sometidos a análisis de contenido. Los resultados indican que la APS contribuyó al desarrollo del pensamiento crítico, la autonomía intelectual y el compromiso académico de los miembros del grupo. Además, la participación continua en el grupo de estudio resultó esencial para construir una base teórica sólida y mejorar las prácticas pedagógicas. El estudio mostró que la APS juega un papel central en el crecimiento académico y profesional de los participantes, alentándolos a buscar continuamente nuevos conocimientos.
Pedagogía Histórico-Crítica. Grupos de estudio. Práctica pedagógica. Formación de profesores.
Les programmes de formation en enseignement sont-ils efficaces?
L’étude compare l'efficacité des programmes longs et courts de formation à l'enseignement face à une pénurie d'enseignants. Des recherches remettent en question la supériorité des programmes longs, pointant le manque d'évaluation de leur impact et la présence de mythes pédagogiques. Des études suggèrent que les programmes courts peuvent être aussi, voire plus efficaces, en se basant sur le rendement des élèves. Les auteurs plaident pour une évaluation rigoureuse de tous les programmes de formation à l’enseignement et l'abandon des idées fausses en éducation.
Programmes courts et longs de formation à l’enseignement. Efficacité. Rendement des élèves. Mythes pédagogiques.
Revisión Integrativa sobre la Enseñanza de la Psicología en la Formación Inicial Docente en Brasil
La psicología educacional ha influido en la formación docente en Brasil desde las Escuelas Normales, pasando por la reglamentación profesional en 1962 y los currículos de las licenciaturas actuales. Este estudio busca comprender las contribuciones de la psicología en la formación inicial docente, analizando las disciplinas y contenidos psicológicos en las licenciaturas. Se utilizó una revisión integrativa cualitativa con estudios publicados entre 2013 y 2023 en las bases de datos Periódicos Capes y Scielo. Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 10 estudios, con análisis temático realizado mediante los softwares Parsifal y MaxQDA. Los resultados destacan las contribuciones de la psicología en aspectos teóricos y metodológicos, con teorías como las de Vigotski, Piaget y Rogers, que profundizan la comprensión del desarrollo humano, el aprendizaje y la diversidad cultural. Temas como el bullying y las altas capacidades ilustran la relevancia de la psicología ante los desafíos educativos. A pesar de los avances, persiste el debate sobre su papel emancipador o utilitarista en la educación.
Psicología. Educación. Formación docente.
Hacia una Educación Física antirracista: posibilidades del currículum cultural
El artículo analiza la posibilidad de promover una educación física antirracista. Para ello, denuncia la tradición excluyente y elitista del componente y presenta el currículo cultural, que favorece las diferencias. Argumenta que esta propuesta utiliza el lenguaje artificial, concepto desarrollado por Masschelein y Simon (2017), para defender una escuela que valora otros saberes. Identifica este uso del lenguaje en relatos de experiencias que abordan prácticas corporales de origen afrobrasileño e indígena. Concluye que la educación física antirracista puede tener lugar a través de situaciones didácticas que pongan en tela de juicio representaciones distorsionadas y deconstruyan discursos peyorativos sobre manifestaciones culturales contrahegemónicas, así como sobre las personas que participan en ellas.
Educación Antirracista, Educación Física, Currículo, Diferencias
Derechos de autor 2024 Revista Internacional de Formação de Professores https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Evaluación de la formación continua del profesor enfocada en el aprendizaje del alumno
La formación continua de los profesores es esencial para mejorar las prácticas pedagógicas y, por ende, el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, pocos estudios investigan directamente el impacto de dicha formación en el rendimiento estudiantil. La problemática principal de este artículo es cómo evaluar eficazmente el impacto de la formación continua en el aprendizaje de los alumnos, considerando los múltiples factores que influyen en el proceso educativo. La metodología utilizada fue una revisión sistemática integrativa basada en el modelo PRISMA, que analizó 14 estudios sobre formación continua y sus efectos. El análisis identificó que las metodologías mixtas, que combinan teoría y práctica, promueven la colaboración entre profesores y utilizan datos cuantitativos (como el IDEB y el SPAECE), son las más eficaces. Como resultado, se propuso una estructura de formación continua con etapas claras para evaluar el impacto en el aprendizaje de los alumnos. La propuesta incluye un seguimiento continuo y el uso de evaluaciones externas, ofreciendo un camino metodológico para mejorar tanto las prácticas pedagógicas como los resultados académicos.
La experiencia de los Profesores Portugueses Durante la Pandemia: Aprendizajes Realizados y Cambios
Este artículo se basa en un proyecto internacional más amplio, con objetivo de analizar las experiencias de los profesores durante la pandemia, con un enfoque particular en su aprendizaje profesional y en sus perspectivas de cambio basadas en la experiencia de enseñanza a distancia. El estudio contó con la participación de 2,638 profesores de todos los niveles educativos y de todas las áreas disciplinares, y los datos se recopilaron a través de un cuestionario en línea. Los resultados indican que, a pesar de enfrentar enormes desafíos durante la transición abrupta a la enseñanza a distancia, los profesores adquirieron nuevas competencias relacionadas no solo con el uso de plataformas digitales, sino también con la planificación de actividades, el trabajo colaborativo y la evaluación formativa. Sin embargo, sugieren cambios, especialmente en lo que respecta a la necesidad de formación continua, la mejora de condiciones de enseñanza y el acceso a recursos adecuados.
Profesores Portugueses. Pandemia. Aprendizaje Profesional. Enseñanza a Distancia.
La formación permanente del profesorado tras la pandemia de covid-19
Este estudio aborda la importancia de la formación inicial y continua del profesorado, con el objetivo de analizar las evidencias dejadas por la crisis pandémica del COVID-19 y discutir cómo pueden ayudar en el proceso de formación continua en el contexto post-pandémico. Con ese objetivo, para responder a la pregunta central de esta investigación, a saber: ¿cómo las evidencias dejadas por la crisis pandémica del COVID-19 pueden contribuir para mejorar la formación continua de profesores en el contexto post-pandémico? Realizamos un relevamiento bibliográfico analizando publicaciones entre 2020 y 2022 que discutan los impactos de la pandemia en la educación. El estudio concluye que, a pesar de los desafíos enfrentados durante la enseñanza remota, la pandemia también brindó oportunidades de aprendizaje sobre tecnologías educativas, las cuales pueden ser incorporadas en las prácticas pedagógicas. La investigación ofrece contribuciones para repensar la formación de los docentes en el post-pandemia, con énfasis en el desarrollo de prácticas formativas flexibles y adaptables, preparadas para los desafíos de la educación contemporánea.
Educación permanente. Tecnologías en la educación. Covid-19.
Laboratorios de enseñanza y formación de profesores de ciencias
Esta investigación tuvo como objetivo realizar un levantamiento bibliográfico para comprender cómo las investigaciones en el área de Enseñanza de las Ciencias han abordado los Laboratorios de Enseñanza de las Ciencias en el contexto de la formación docente. El enfoque fue cualitativo y se investigaron tres bases de datos, luego de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron y analizaron ocho estudios mediante el enfoque de Análisis Textual Discursivo, resultando en la creación de una categoría final - Formación docente inicial y continua; y tres categorías intermedias 1. Elaboración y disponibilidad de recursos didácticos; 2. Integración con la Educación Básica y 3. Espacio Colaborativo. Los resultados demostraron que los Laboratorios de Enseñanza de Ciencias han contribuido a la formación docente, al integrar acciones de docencia, investigación y extensión. Además, fomentan la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica e integran conocimientos prácticos y teóricos.
Formación docente. Enseñar Ciencias. Integración universidad y escuela.
La autoformación del profesorado como objeto de investigación
Este trabajo presenta y discute cómo se ha abordado el tema de la autoformación docente como objeto de investigación. Fue desarrollado por medio de una revisión bibliográfica, del tipo estado del conocimiento, que abarcó un período de 10 años (2013 a 2022), utilizó como fuentes de consulta la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones, el Portal de Publicaciones Periódicas de CAPES y las Actas de los Encuentros Nacionales de la ANPEd y analizó 39 estudios. La mayoría de ellos aborda la autoformación docente como resultado de un proceso de registro y análisis de narrativas sobre una experiencia particular. Pocos estudios abordan la relación entre la autoformación del profesorado y las tecnologías digitales, lo que revela una laguna en este campo. Dado que los profesores son practicantes de la cultura digital, es necesario ampliar el debate sobre las ventajas y los riesgos de utilizar y debatir sobre las tecnologías digitales en su autoformación.
Autoformación del Profesorado. Formación del Profesorado. Revisión Bibliográfica. Estado de la Cuestión. Tecnología Digital
Educación en museos y docentes en formación
El artículo investigó los discursos sobre profesores en formación en los procesos que abarcan a licenciandos de Biología, en museo de ciencias y universidad. El estudio incluyó a profesionales de los sectores educativos del Museo da Vida Fiocruz y el Museo Nacional/UFRJ, así como a docentes de Biología de tres universidades públicas del Rio de Janeiro. El marco teórico se basó en la perspectiva socio-histórica del lenguaje de Bakhtin y el Círculo, y las entrevistas semiestructuradas permitieron profundizar en el conocimiento sobre la producción de sentido de los sujetos. Los análisis identificaron tres ejes principales: a) Educación en museos: posiciones valorativas e interlocutores; b) Actividades centradas en profesores y licenciandos; c) Perspectivas sobre procesos educativos con profesores en formación. Se observaron esfuerzos individuales para actividades conjuntas y la necesidad de institucionalizar las relaciones entre museos y universidades.
Museos de ciencias. Universidad. Educación museal. Discurso. Profesores en formación.
Tipología de productos y procesos educativos desarrollados en un programa estricto sensu de formación docente
El estudio tuvo como objetivo relevar y analizar los productos y procesos educativos desarrollados en la Maestría Profesional en Educación Científica y Matemática (PROFECEM), de la Universidad Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), defendida en los años 2017 a 2022. que guió la investigación fue: ¿Cuál es la tipología de productos y procesos educativos desarrollados en la Maestría Profesional en Educación Científica y Matemática de la UEMS? La recolección de datos se realizó en la base de datos de tesis del programa y se categorizó por año, tipología y área de conocimiento. A lo largo de este período se crearon setenta y nueve productos, revelando un importante predominio de secuencias didácticas en las diferentes áreas del programa. Además, se observó una tendencia creciente en la diversidad y la innovación a lo largo del tiempo, lo que apunta a una mejora en la calidad y diversidad de los recursos educativos desarrollados y, en consecuencia, en el proceso de formación docente.
Educación. Formación docente. Maestros Profesionales.
El uso de narrativas reflexivas en la formación docente
Durante su carrera profesional, los docentes construyen y resignifican sus conocimientos docentes, siendo los momentos de formación continua especialmente propicios para dicha movilización. Este trabajo tiene como objetivo identificar cómo la elaboración de narrativas reflexivas y su discusión colectiva aportan elementos de la construcción y reestructuración del conocimiento docente por parte de docentes que participan en capacitaciones sobre Educación Ambiental Crítica y Alfabetización Mediática. Para ello, desarrollamos una investigación cualitativa que analizó 27 narrativas reflexivas y la discusión establecida por los docentes durante un círculo de conversación posterior a la redacción de los informes. Se pudo constatar que los docentes lograron reflexionar y reevaluar sus propias prácticas, tomaron conciencia de seguir siendo profesionales en formación y establecieron relaciones entre conocimiento personal, conocimiento escolar y experiencia docente. También demostramos que, mediante el intercambio de experiencias, éxitos y dificultades, los profesores construyeron nuevos conocimientos y muchos de los conocimientos ya implementados adquirieron un nuevo significado.
Formación continua. Saberes del docente. Narrativas reflexivas. Educación ambiental. Alfabetización mediática.
¿Por qué quise ser profesor y qué pasó después?
Este estudio pretende conocer la trayectoria de los egresados de la Licenciatura en Ciencias Biológicas de la UFABC, su inserción profesional, desafíos y éxitos derivados de su formación inicial, especialmente de aquellos que se desempeñan en el área de la Educación. A partir de cuestionario en línea, se recolectaron datos cuantitativos y se realizaron entrevistas semiestructuradas. Los datos fueron analizados estadísticamente y las entrevistas se exploraron a través de un análisis de contenido. 59% de los egresados realizan actividades relacionadas con la Educación, 23% ya trabajaron alguna vez con Educación desde su formación inicial, pero cambiaron de área, y otro 18% nunca llegó a trabajar en el área. Las entrevistas se dividieron en las categorías Motivaciones, Éxitos, Desafíos y Perspectivas. La formación en la UFABC fue un factor determinante para la actuación crítica, democrática e interdisciplinaria del egresado.
Formación Inicial. Formación de Profesores. Egresados. Trayectoria Profesional. Interdisciplinariedad.
Alfabetización científica, espacios de educación no formal y formación docente
El trabajo describe la idealización de un curso de extensión universitaria, orientado a formar docentes que trabajen en la relación entre la educación formal y no formal. El curso abordó potencialidades, obstáculos y posibilidades relacionadas con el Parque Nacional Serra da Capivara, el Museo del Hombre Americano y el Museo de la Naturaleza, ubicados en el sureste del estado de Piauí. Diferentes acciones, sustentadas en el marco teórico de la Alfabetización Científica, conformaron la estructura del curso, posibilitando reflexiones sobre la naturaleza de estos emprendimientos y sobre el papel de los docentes en este modelo de formación que buscó establecer un lugar para el diálogo y la autonomía docente.
Educación científica. Serra da Capivara. Piauí. Formación del profesorado. Museo.