Revista Internacional de Formação de Professores
A Revista Internacional de Formação de Professores (RIFP) é uma publicação de fluxo contínuo da Coordenaria de Pesquisa, Inovação e Pós-Graduação do IFSP campus Itapetininga e do Grupo de Pesquisas Formação de Professores para o Ensino básico, técnico, tecnológico e superior (FoPeTec), que tem por objetivo estimular e promover a produção e a veiculação do conhecimento produzido na área de Formação de Professores por pesquisadores nacionais e internacionais. A Revista Internacional de Formação de Professores (RIFP) adota a PUBLICAÇÃO CONTÍNUA. Com a aplicação do fluxo contínuo, a edição do ano corrente permanecerá aberta (In progress) e, à medida que os artigos forem aprovados e aceitos pelos parecerista, serão inseridos na edição. Não há fascículos, nem periodicidade, publicaremos os artigos aprovados em uma edição anual. A Revista aceita artigos em português, espanhol e inglês. A RIFP aceita trabalhos de "estado da arte", "estado do conhecimento", "revisão sistemática" desde que justifiquem claramente o banco de dados utilizado para coleta de dados e o período analisado. Não são aceitos trabalhos que analisem período menor a 10 anos. Qualis/CAPES (Avaliação)/Evaluation (2017-2020) A4 Qualis/CAPES (Avaliação)/Evaluation (2021-2024) A3
Coordenadoria de Pesquisa, Inovação e Pós-Graduação do IFSP - Itapetininga
O resgate educativo da atenção, enredada entre telas
A deterioração mental da juventude e a deriva antidemocrática estão vinculadas à implosão das redes sociais? Essas plataformas constituem os cenários das novas gerações, guiados por algoritmos opacos, de cuja influência não somos conscientes. Oferecem oportunidades como espaços de relação, vitrines de identidade e ativismo político. Bilhões interagem com elas diariamente, embora poucos compreendam seu funcionamento. O artigo analisa componentes projetados para sequestrar a atenção e maximizar lucros: uma estrutura viciante e uma semântica neoliberal que normaliza a desinformação e a polarização. Destacam-se os efeitos na saúde mental dos adolescentes e na convivência democrática, avançando-se os desafios urgentes para uma transformação pedagógica verdadeiramente educativa, ao resgate da atenção.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Revista Internacional de Formação de Professores (2026) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Narrativas autobiográficas sobre a formação docente
O presente estudo, qualitativa e autobiográfico, objetiva refletir sobre a formação docente no contexto do Estágio Supervisionado em Pedagogia, a partir de cartas produzidas por três professoras orientadoras. O corpus da pesquisa foi constituído pelas narrativas escritas ao final do percurso formativo de uma turma acompanhada ao longo dos quatro estágios supervisionados. A análise fundamentou-se no Paradigma Indiciário de Ginzburg (1989), permitindo identificar sentidos e marcas presentes nas experiências narradas. Emergiram três categorias de análise: o inacabamento como princípio da formação docente; a dimensão relacional e afetiva na formação docente; e a constituição da identidade docente no percurso formativo. Os resultados evidenciam que a docência se configura como processo contínuo, relacional e inacabado, marcado pela escuta, pelos afetos, pelas aprendizagens compartilhadas e pela reflexão sobre a prática. Conclui-se que o Estágio Supervisionado se constitui como esse espaço potente de formação e constituição da identidade docente.
Formação docente em Portugal e no Brasil
Em Portugal, a formação de professores é regida por um Regime Jurídico da Formação Inicial de Professores, que estabelece normas detalhadas e específicas para a habilitação e profissionalização docente. A formação inicial para o ensino básico e secundário exige uma Licenciatura em Educação Básica (LEB), seguida de um mestrado profissionalizante na área de ensino. No Brasil, o sistema de formação de professores é regulamentado principalmente pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), com orientação do Ministério da Educação (MEC) e do Conselho Nacional de Educação (CNE). Além disso, assistimos a políticas de incentivo, tais como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e programas de residência pedagógica que visam fortalecer a prática e formação continuada. Ambos os países exigem formação superior para docentes, combinando teoria e prática pedagógica com estágios em escolas. No entanto, Portugal adota um modelo de formação em duas etapas (licenciatura e mestrado), enquanto o Brasil utiliza cursos de licenciatura que integram a formação pedagógica e específica num único ciclo.
Universidades, escolas e comunidades na formação de professores da educação básica
O objetivo deste artigo é apresentar e discutir brevemente uma síntese da produção acadêmica de língua inglesa sobre a temática “universidades, escolas e comunidades na formação de professores da educação básica”. Essa síntese foi resultado de uma revisão de escopo realizada pelo autor após a definição de descritores, consulta a várias bases de dados e delimitação temporal entre 2010 e 2022. No total, 64 artigos foram selecionados e lidos na íntegra para a produção deste texto. Os papers atestam a relevância e atualidade do tema, porém, alertam para a escassez de trabalhos acadêmicos sobre ele. Definições de conceitos-chaves e relatos de experiências de parcerias entre universidades, escolas e comunidades em países de língua inglesa são também aqui compartilhados. Por fim, tem-se um resumo das principais orientações e sugestões apresentadas pelos pesquisadores anglófonos sobre a temática em questão.
Motivações para a Escolha da Profissão Docente
Este artigo analisa as motivações de alunos futuros professores para a escolha da profissão docente, num contexto marcado pela crescente necessidade de professores e pelo aumento das exigências da profissão. O estudo assenta na análise de conteúdo de 149 narrativas escritas de estudantes inscritos em Mestrados em Ensino de uma universidade pública portuguesa. Os resultados indicam que os motivos para a escolha da profissão docente são diversos e combinam razões de natureza pessoal, social e profissional. Os resultados do estudo reforçam a predominância das motivações intrínsecas e altruístas na escolha da docência, mas destacam também o papel relevante de fatores contextuais (sociais, familiares e profissionais) e extrínsecos. Compreender estas motivações é essencial para atrair novos docentes e para desenvolver programas de formação que atendam às suas motivações e expectativas no quadro do que constitui o conhecimento profissional exigido para se exercer a profissão docente.
O acelerado desenvolvimento das tecnologias baseadas em Inteligência Artificial (IA) tem transformado as práticas pedagógicas e as relações no ambiente escolar, o que suscita a questão sobre quais os requisitos mínimos para explorar a IA na formação docente. Este trabalho apresenta uma pesquisa exploratória de natureza qualitativa, articulada a uma revisão narrativa da literatura e a uma perspectiva hermenêutico-crítica, sobre o uso da IA como ferramenta de apoio ao processo de ensino-aprendizagem, da formação de professores às práticas educacionais. A discussão associa evidências da literatura a experiências docentes reflexivas, incluindo o funcionamento de ferramentas GPT, suas limitações e implicações pedagógicas. Conclui-se que uma formação docente crítica e reflexiva, capaz de discutir a IA reduzindo vieses e sem ideologia, requer três conhecimentos mínimos: noções de lógica de programação, fundamentos conceituais e práticos de IA e ética no tratamento de dados pessoais, em conformidade com a LGPD.
Docências e suas aprendizagens: narrativas de professores/formadores e contextos emergentes
Neste estudo buscou-se compreender como as docências se constituem nos cursos de licenciatura, em contextos emergentes. A constituição das docências decorre de aspectos multidimensionais que permeiam a atividade docente. Essa pesquisa é de cunho qualitativo com abordagem narrativa sociocultural. Como instrumento usou-se entrevistas narrativas com professores de cursos de licenciaturas de uma universidade do Rio Grande do Sul. As entrevistas sinalizam que a formação para a docência decorre da atuação no campo formativo, mobilizada pelas atividades docentes de estudo, da autoformação e das vivências profissionais. Os docentes manifestam que é importante desenvolver uma prática educativa reflexiva, (trans)formadora, estruturada, inovadora e flexível para promoverem processos formativos, nos quais o aprender, o ensinar e o pesquisar tenham a mesma relevância. Destacam que o “novo” perfil dos estudantes impacta diretamente nos processos formativos, exigindo um trabalho colaborativo entre estudantes e professores, a partir dos contextos emergentes, considerando a pluralidade desses sujeitos em interação.
Seria Didática um tema de pesquisa na formação docente?
Este artigo investiga a correlação entre Didática e Formação de Professores nas publicações da Revista Internacional de Formação de Professores (RIFP). Trata-se de uma pesquisa do tipo Estado do Conhecimento e tem como objetivo inventariar os artigos que tratam desta temática ao longo do primeiro decênio do periódico, fundado em 2016. Foi constado que menos de 3% do total de artigos publicados na RIFP contém a palavra Didática no título e/ou subtítulo. Isso representa apenas nove (09) artigos, dos quais oito (08) artigos foram efetivamente inventariados, que tratam a Didática na formação docente como práxis, autoformação e campo de pesquisa. Deste Estado do Conhecimento conclui-se que o tema da Didática na formação de professores é um campo fértil de pesquisas futuras.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Revista Internacional de Formação de Professores (2025) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Cambios didácticos de investigadores de referencia en educación a raíz de la pandemia de COVID-19
La pandemia de la COVID-19 impactó profundamente a estudiantes y docentes de todos los niveles y situó a la universidad en un contexto de enseñanza online de emergencia. Este artículo examina la experiencia de investigadores de referencia en educación, con el objetivo de comprender cómo vivieron la docencia durante el confinamiento y qué cambios surgieron en sus prácticas y formación. Se entrevistó a 13 académicos altamente citados en Ciencias de la Educación, identificados mediante Web of Science, siguiendo un diseño fenomenográfico y un guion validado. Los resultados muestran que estos expertos experimentaron transformaciones didácticas y formativas durante y después del confinamiento. El estudio destaca lecciones relevantes para la educación actual y para futuros escenarios comparables, como la necesidad de humanizar la enseñanza, la importancia de las tutorías online y la oportunidad de profundizar en la propia formación mediante enfoques más radicales, más allá de la disciplinariedad y la transversalidad
Qualidade de Vida e adoecimento docente no Novo Ensino Médio
A precarização do trabalho e as constantes reformas educacionais representam fatores que contribuem para o aumento da insatisfação em relação à qualidade de vida, consequentemente, para o adoecimento entre docentes do Ensino Médio. Este estudo tem como objetivo analisar como a qualidade de vida e o adoecimento docente são abordados nas produções acadêmicas do campo da Educação no Brasil, com ênfase no contexto do Novo Ensino Médio. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo Estado do Conhecimento, realizada em três plataformas de teses e dissertações, no período de 2017 a 2024, considerando a aprovação da Lei nº 13.415/2017, que instituiu o Novo Ensino Médio. As análises indicam que condições precárias de trabalho, sobrecarga, baixa remuneração e violência no ambiente escolar afetam negativamente a saúde física e mental de docentes. A implementação do Novo Ensino Médio é apontada como um fator que tende a intensificar esses efeitos prejudiciais à saúde docente.
The work of teaching considering the anthropological concept of exchange
By first considering the anthropological concept of exchange defined by Marcel Mauss, this text will seek to define a concept of teaching work that is attributable to specifically school-related experiences by means of observation, reading and interpretation of the archive (in the sense used by Michel Foucault). Divided in two parts, the first section presents the concepts and symbolism with which the notion of work gained positive and dignifying forums, while leisure became vile and disdained. In the second section I will present a form of understanding the work of teaching through exchange values existing in the relationship between teacher and students inserted or not in a capitalist sociability. It concludes that today, work is not a source of values, but of information, whose strongest consequence is the idea that the school is the finality of life.
Formação de professores em tempos de mudança
Num contexto internacional marcado por transformações sociais, políticas e educativas, este texto analisa os desafios atuais da formação de professores, com foco na área da Educação Física. Discute-se a tensão entre modelos de profissionalismo burocrático e propostas de profissionalismo crítico e transformador, defendendo-se que a formação de professores deve constituir-se como um processo contínuo, situado e colaborativo, orientado para a promoção da justiça social e para a transformação das práticas em contexto real de ensino, na escola. Argumenta-se ainda pela reconfiguração dos programas de formação, valorizando a articulação entre a teoria, a prática e a investigação, o trabalho colaborativo em comunidades de prática/aprendizagem e a construção de espaços de aprendizagem inclusivos e pluralistas. Este texto constitui um contributo para o debate sobre a formação de professores, propondo caminhos para uma prática profissional mais crítica, colaborativa e comprometida com os valores da justiça social.
A cultura do encontro como estratégia de formação continuada docente
O artigo parte da questão: como as proposições docentes, emergentes das práticas de formação continuada da Rede Franciscana de Educação, contribuem para o fortalecimento da formação pessoal e profissional, favorecendo avanços na proposta formativa da Rede? A metodologia qualitativa utilizou a hermenêutica franciscana para análise e apresenta um recorte de uma tese de doutorado, cuja pesquisa foi realizada em rodas de conversa com professores de Educação Básica da Rede Franciscana. Um dos resultados da tese aponta a cultura do encontro como caminho na formação continuada. Embora conscientes do valor da formação através das mídias, o encontro presencial é considerado experiência vital e dá sentido à formação docente pois, na presença do outro, torna-se possível a constituição de si próprio. Vivendo em um mundo predominantemente virtual, os docentes revelaram que o principal anseio do ser humano ainda é o olhar, o abraço, a presença, a palavra e a partilha de vida.
A pandemia da covid-19 e os impactos psíquicos nos professores universitários
A pandemia do Coronavírus gerou uma série de mudanças no rumo da sociedade em geral. Todos os setores sociais foram impactados, como o educacional, exigindo a qualidade nos processos de ensino e aprendizagem, principalmente com limitados espaços, tempo e instrumentos. Este artigo apresenta a temática dos impactos psíquicos e sociais afetados pelos professores de uma Instituição de Ensino Superior, localizada na cidade de Cascavel-PR. Orientada pelo objetivo de identificar a angústia, sintoma e desamparo como afetações da pandemia e interpretá-las com base na teoria psicanalítica Freudiana. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo, desenvolvido a partir da aplicação de um questionário autoaplicável constituído pelos próprios pesquisadores. Participaram do estudo 34 professores, de diferentes áreas participantes do projeto Conexões Humanas. A partir dos resultados percebeu-se, também, que ao se questionar sobre os assuntos da vida psíquica e a qualidade educacional, obteve-se poucas respostas, em relação ao número de docentes da Instituição, o que configura para a psicanálise uma resistência sobre se implicar na própria subjetividade. O marco histórico, pandemia e o pós-pandemia, situa o pessoal e o coletivo a ampliar as reflexões sobre quais escolhas são básicas e secundárias para se viver.
Este artigo propõe uma reflexão crítica sobre a articulação entre didática, currículo e trabalho pedagógico, a partir da análise de três abordagens teóricas que tensionam e ampliam o campo da prática docente: a Pedagogia Histórico-Crítica, o pensamento de Paulo Freire e os Estudos Culturais. O percurso metodológico estrutura-se em três momentos: a definição conceitual das categorias fundamentais; a comparação entre as perspectivas teóricas quanto aos seus fundamentos filosóficos, concepções educativas e objetivos formativos; e, por fim, a análise da situação-problema representada pelo mapa-múndi invertido, recentemente publicado pelo IBGE, como artefato cultural capaz de mediar leituras pedagógicas plurais e críticas. O estudo evidencia que a prática docente exige mais do que domínio técnico: ela requer uma práxis fundamentada, comunicativa e comprometida com a transformação social e a desnaturalização de discursos hegemônicos
L'article analyse le potentiel de YouTube en tant que plateforme éducative pour favoriser l'apprentissage autodirigé et stimuler l'autonomie des enseignants. La question centrale a examiné comment les médias numériques peuvent contribuer à la formation complémentaire des enseignants et quelles compétences sont nécessaires pour leur utilisation critique. La recherche, de nature bibliographique qualitative et descriptive, a révélé que YouTube peut enrichir les pratiques pédagogiques, à condition que les enseignants développent des compétences telles que la curation et la réflexion critique, garantissant une appropriation formative cohérente et de qualité.
Este artigo analisa os sentidos atribuídos à docência na Educação de Jovens e Adultos (EJA) a partir das narrativas formativas de duas professoras da rede pública do município de Montes Claros/MG. Com trajetórias distintas, uma voltada à militância político-pedagógica e outra vinculada à institucionalização da prática docente, as participantes revelam formas plurais de construir a identidade profissional na EJA. A investigação inscreve-se em uma abordagem qualitativa, ancorada na pesquisa biográfico-narrativa (Monteagudo, 2014; Nóvoa, 2007), fundamentada em entrevistas narrativas (Bauer e Gaskell, 2002) e analisadas por meio da Análise de Conteúdo (Bardin, 2011). A partir das categorias de identidade docente, experiências formativas, práticas pedagógicas e sentidos atribuídos à EJA, foram identificadas convergências e contrastes entre as concepções educacionais e as práticas das professoras. Os resultados evidenciam que a docência na EJA é atravessada por disputas simbólicas, políticas e pedagógicas, expressando diferentes modos de interpretar a modalidade, seus sujeitos e seus objetivos. O estudo reafirma a importância de escutar as trajetórias docentes como dispositivo formativo e de valorização da EJA como campo específico de atuação profissional.
A atuação do professor orientador de estágio
Este estudo teórico-reflexivo analisa, fundamentado em Zabalza, três dimensões essenciais da atuação do orientador de estágio: intenção, papel e nível de envolvimento. A intenção refere-se às finalidades e objetivos que orientam a ação pedagógica; o papel compreende as responsabilidades e funções assumidas durante o processo formativo; e o nível de envolvimento diz respeito ao grau de comprometimento e participação nas atividades desenvolvidas. A análise baseia-se na experiência de três professoras orientadoras de uma Instituição de Ensino Superior em Santa Catarina. O estudo busca integrar teoria e prática, aprofundando a compreensão dessas dimensões e suas implicações para a formação inicial dos futuros docentes. Conclui-se que o processo de orientação é dinâmico e recíproco, em que orientadores e estudantes constroem conjuntamente suas identidades profissionais. Essa interação fortalece a identidade dos futuros professores e reafirma o compromisso com uma educação ética, crítica e transformadora, capaz de enfrentar desafios com autonomia e responsabilidade.
Formación del Profesorado en la Universidad: Signos de tiempos turbulentos
La decolonialidad planetaria nos reúne a través del pensamiento docente para intervenir en uno de los escenarios más importantes: la formación docente universitaria, como una necesidad urgente en la actualización y el perfeccionamiento de su trabajo, pero sobre todo, en la formación del sostén humano que se forja para los centros educativos y el país. Así, hemos cumplido el complejo objetivo de analizar la formación docente universitaria, con la deconstrucción rizomática como transmétodo que ha dado paso a una reflexión ética sensible sobre lo que subyace a la universidad, la formación y el futuro de la función docente. Continuamos entrelazando profundas relaciones donde deconstruimos y reconstruimos como una forma de descolonizar y completar.
O campo da formação docente nas produções da Revista Internacional de Formação de Professores
O artigo apresenta uma revisão sistemática de estudos publicados na Revista Internacional de Formação de Professores, no período de 2016 a 2025, com o objetivo de compreender como o campo da formação de professores se apresenta no âmbito das publicações. Em diálogo com André (2010), Diniz-Pereira (2014), Militão, Oliveira e Fontana (2024), foram revisados 195 artigos de fluxo contínuo, cujas análises focalizaram três ênfases temáticas: formação docente, formação inicial e formação continuada. Os resultados indicam a existência de objeto de investigação próprio da formação docente. Em muitos estudos, a discussão empreendida se entrelaça à fundamentação teórico-metodológica de outros campos de conhecimento. Conclui a favor da importância e necessidade de firmar e afirmar a formação docente como campo de construção de conhecimento epistêmico, teórico e metodológico.
A contribuição das narrativas de bell hooks para a formação de professores
A formação de professores amplia espaços democráticos ao ser atravessada pelas lutas que avançam para a sala de aula, pelas docências que transgridem. A professora Gloria Atkins passou uma vida como transgressora de espaços não feitos para mulheres negras. Hoje, jovens trilham seus passos, leem suas histórias e citam suas orientações. Temos por objetivo convidar para a discussão sobre bell hooks na formação de professores, apresentando suas narrativas e experiências de vida como chamamento às mulheres em formação para a docência, implicadas na luta por uma educação das relações étnico-raciais. Metodologicamente, revisitamos a produção bibliográfica de bell hooks, percorremos suas escritas e aproximamos as questões etnico-raciais à vontade de rever os princípios formativos para a formação docente. Considerando que apenas estamos no início deste compromisso, as leituras e debates feitos em aulas de licenciaturas podem vir a encorajar muitas/os professoras/es a assumir uma condição antirracista em suas aulas.
Alfabetización transmetodológica como praxis en la transformación de sí en la educación, docencia e investigación
Se sustentan esencias de la alfabetización transmetodológica como praxis en la transformación de sí en la educación, docencia e investigación como objetivo de la indagación. Con las transmetodologías, el transparadigma complejo y le transmétodo la hermenéutica comprensiva ecosofía y diatópica, en los momentos analítico - empírico y propositivos. Concluimos inconclusamente haciendo camino al andar; mientras se anhela contar las estrellas en forma poética para expresar el mar de incertidumbre por conocer así vivimos en un ¡yo sólo sé que no sé nada!, al estilo Sócrates. Es nuestra humildad de investigadores que cada día conseguimos brotes en nuestros discursos para seguir tejiendo la complejidad de la vida. Rescatamos para rescatarnos como sujetos pensantes en nuestra transformación del sí; vivenciando nuestro entramado ser para el aporte de la humanidad en la docencia, educación e investigación; con fervor y amor por el educando; honramos a Dios al honrarlo a ellos.
Diez años de contribuciones a la formación docente: un análisis de las publicaciones de la Revista Internacional de Formación Docente (RIFP)
Este estudio tiene como objetivo analizar las contribuciones y el alcance de las publicaciones de la Revista Internacional de Formação de Professores (RIFP) en los últimos diez años, identificando los principales temas investigados, las áreas de conocimiento cubiertas y las contribuciones a la formación docente. Creada en 2016, la RIFP tiene publicación continua, con Qualis A4, y reúne producciones de diferentes países, como entrevistas, reseñas, dossiers temáticos y artículos. Esta investigación, de carácter bibliográfico y enfoque cuantitativo-cualitativo, analizó el material disponible en el RIFP, destacando temas como las nuevas metodologías y estrategias de enseñanza, la formación continua y el papel de las tecnologías en la educación. El estudio concluye que la RIFP ha sido fundamental para promover reflexiones sobre la mejora de la calidad de la educación, con foco en la formación docente
Neoliberalismo Pedagógico: el secuestro de la autonomía docente
Este artículo analiza los impactos del neoliberalismo en la educación pública brasileña, con énfasis en la reconfiguración de la docencia y el secuestro de la autonomía profesional del profesorado. La investigación, de enfoque teórico-crítico, se fundamenta en autores como Freire, Nóvoa, Giroux, Contreras, Laval y Saviani, articulando documentos, políticas públicas y bibliografía especializada. Los resultados indican que el modelo tecnocrático y gerencial del neoliberalismo subordina la práctica pedagógica a la lógica de la eficiencia, la performatividad y la estandarización, debilitando su papel crítico y emancipador. No obstante, emergen fisuras de resistencia en el cotidiano escolar, en los colectivos docentes y en los procesos formativos críticos, que reafirman la docencia como una práctica ética, política y transformadora. Se concluye que fortalecer la autonomía docente requiere políticas públicas sólidas, formación continua reflexiva y valoración del profesorado como sujeto histórico e intelectual crítico
Este artigo apresenta os fundamentos epistemológicos, políticos e metodológicos da Pesquisa-Ação Pedagógica (PAPe), abordagem qualitativa concebida com base em mais de vinte investigações realizadas na e com a práxis educativa, em diálogo com docentes, coordenadores e gestores. A partir da pergunta “como constituir uma metodologia crítica enraizada na práxis pedagógica e comprometida com a transformação da realidade educativa?”, analisa-se a PAPe como epistemologia crítica que reconhece os territórios educativos como espaços legítimos de produção de saberes e resistência às racionalidades dominantes. Sua dinâmica baseia-se na escuta crítica e na valorização de vozes silenciadas, configurando a prática pedagógica como investigação situada e emancipatória. Os resultados indicam que a formação participativa fortalece a autonomia docente, contribui para superar a consciência ingênua e favorece práticas de resistência frente a políticas neoliberais. A PAPe desafia a racionalidade positivista e afirma-se como expressão da pedagogia crítica.
Formação de professores em uma comunidade colaborativa
Este artigo tem como objetivo discutir aspectos do processo de constituição de uma comunidade colaborativa docente. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa desenvolvido com professores do ensino médio, de escolas públicas e privadas de distintas regiões brasileiras. O estudo se ampara em pressupostos da pesquisa colaborativa que compreende, simultaneamente, atividades de pesquisa e de formação continuada de professores, em um processo de co-construção de conhecimentos. Os principais resultados indicam que a proposta foi eficiente em promover um espaço rico de debates, reflexões, aprendizagens, acolhimento, empatia e respeito, aspectos estes que são fundamentais para a constituição de comunidades dessa natureza. Ainda ficou evidente a necessidade de criação de mais espaços que valorizem as experiências e as vozes dos professores que atuam na educação básica.
Desempenho docente à sombra do desempenho discente
Este artigo analisa a relação entre o desempenho docente e discente no sistema educacional brasileiro, problematizando práticas pedagógicas instrucionistas e seus reflexos no aprendizado. A pesquisa parte da questão: como o modelo de ensino centrado na reprodução de conteúdos contribui para o "efeito desaprendizagem" e a exclusão educacional? A metodologia qualitativa-interpretativa abarca análise crítica de dados do Ideb-2021 e revisão bibliográfica, com suporte em autores como Demo e Dehaene. Os resultados revelam um declínio progressivo no aprendizado, especialmente em matemática, evidenciando fragilidades na formação docente e na organização pedagógica. A discussão aponta para a necessidade de superação do modelo instrucionista, defendendo práticas autorais que promovam a autonomia e o protagonismo discente. Conclui-se que uma educação emancipatória demanda a revalorização do papel docente como mediador e a centralidade da aprendizagem como processo ativo e transformador, essencial para combater desigualdades estruturais e garantir inclusão educacional.
O Programa Professor do Amanhã e a democratização do acesso aos cursos de licenciatura
A evasão no ensino superior é um fenômeno preocupante, especialmente no que diz respeito aos cursos de Licenciatura, que também têm tido uma baixa procura nos últimos anos. Nesse contexto, este artigo busca discutir, a partir da perspectiva discente, a importância do Programa Professor do Amanhã para a formação inicial docente e a democratização do acesso aos cursos de Licenciatura. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso exploratório, que buscou dados a partir de um questionário anônimo enviado aos acadêmicos(as) do Programa Professor do Amanhã da Universidade La Salle (Unilasalle). Os resultados mostram que a democratização do Ensino Superior se constroi com políticas com uma dupla dimensão: além do acesso, precisam contemplar a garantia da permanência. A modelagem do Programa em questão colabora sobremaneira para subsidiar, além do curso, alimentação e transporte, colaborando para a permanência.
Autonomia, heteronomia e uma ponte para a autoria
Esta pesquisa buscou identificar sinais de pertença e reconhecimento do grupo docente da Escola Municipal Professor Sérgio Lopes, a partir do Imaginário Social de Cornelius Castoriadis. Tais sujeitos se diziam diferentes, mas o que, de fato, essa palavra representa? Utilizando o método cartográfico, realizaram-se entrevistas abertas na busca de sinais de pertença desses sujeitos com a Escola. O Projeto Político Pedagógico foi usado como instrumento didático, e por isso, precisou de reformulação para representar e consolidar as reais práticas e valores daquele local. A pesquisa revelou que a Escola busca um perfil docente inclusivo e inovador, alinhado às necessidades da comunidade. Conclui-se que a educação, fundamentada em relações dialógicas e afetivas, promove processos emancipatórios, permitindo aos docentes assumirem um papel autoral e autônomo; podendo, tal mapeamento, ser aplicado na formação docente em outras instituições na busca de tessituras de coerência entre saberes e práxis.
Reflexões sobre a formação de professores na Universidade de Aveiro entre 1979 e 2009
Este texto apresenta uma reflexão pessoal e filosófica sobre a evolução da formação de professores na Universidade de Aveiro entre 1979 e 2009. O autor analisa três momentos do percurso formativo: entusiasmo emocional, crítico e prospetivo. Destacam-se desafios, tensões e propostas para enfrentar as crises atuais na educação, com ênfase na transdisciplinaridade e inovação pedagógica.