Revista Internacional de Formação de Professores
A Revista Internacional de Formação de Professores (RIFP) é uma publicação de fluxo contínuo da Coordenaria de Pesquisa, Inovação e Pós-Graduação do IFSP campus Itapetininga e do Grupo de Pesquisas Formação de Professores para o Ensino básico, técnico, tecnológico e superior (FoPeTec), que tem por objetivo estimular e promover a produção e a veiculação do conhecimento produzido na área de Formação de Professores por pesquisadores nacionais e internacionais. A Revista Internacional de Formação de Professores (RIFP) adota a PUBLICAÇÃO CONTÍNUA. Com a aplicação do fluxo contínuo, a edição do ano corrente permanecerá aberta (In progress) e, à medida que os artigos forem aprovados e aceitos pelos parecerista, serão inseridos na edição. Não há fascículos, nem periodicidade, publicaremos os artigos aprovados em uma edição anual. A Revista aceita artigos em português, espanhol e inglês. A RIFP aceita trabalhos de "estado da arte", "estado do conhecimento", "revisão sistemática" desde que justifiquem claramente o banco de dados utilizado para coleta de dados e o período analisado. Não são aceitos trabalhos que analisem período menor a 10 anos. Qualis/CAPES (Avaliação)/Evaluation (2017-2020) A4
Coordenadoria de Pesquisa, Inovação e Pós-Graduação do IFSP - Itapetininga
Mudanças didáticas de pesquisadores de referência em educação em decorrência da pandemia da COVID-19
A pandemia COVID-19 afetou profundamente estudantes e docentes de todos os níveis e colocou a universidade em um contexto de ensino on-line emergencial. Este artigo examina a experiência de pesquisadores de referência em educação, com o objetivo de compreender como vivenciaram a docência durante o confinamento e quais mudanças ocorreram em suas práticas e formação. Foram entrevistados 13 acadêmicos altamente citados na área de Ciências da Educação, identificados por meio da Web of Science, seguindo um desenho fenomenográfico e um roteiro previamente validado. Os resultados mostram que esses especialistas passaram por transformações didáticas e formativas durante e após o confinamento. O estudo destaca lições relevantes para a educação atual e para futuros cenários semelhantes, como a necessidade de humanizar o ensino, a importância das tutorias on-line e a oportunidade de aprofundar a própria formação por meio de enfoques mais radicais, para além da disciplinaridade e da transversalidade
Mudança educacional. Pesquisadores de referência. Ciências da Educação. Temas radicais. COVID-19.
Direitos autorais (c) 2025 Revista Internacional de Formação de Professores https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Qualidade de Vida e adoecimento docente no Novo Ensino Médio
A precarização do trabalho e as constantes reformas educacionais representam fatores que contribuem para o aumento da insatisfação em relação à qualidade de vida, consequentemente, para o adoecimento entre docentes do Ensino Médio. Este estudo tem como objetivo analisar como a qualidade de vida e o adoecimento docente são abordados nas produções acadêmicas do campo da Educação no Brasil, com ênfase no contexto do Novo Ensino Médio. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo Estado do Conhecimento, realizada em três plataformas de teses e dissertações, no período de 2017 a 2024, considerando a aprovação da Lei nº 13.415/2017, que instituiu o Novo Ensino Médio. As análises indicam que condições precárias de trabalho, sobrecarga, baixa remuneração e violência no ambiente escolar afetam negativamente a saúde física e mental de docentes. A implementação do Novo Ensino Médio é apontada como um fator que tende a intensificar esses efeitos prejudiciais à saúde docente.
Qualidade de Vida. Adoecimento Docente. Trabalho Docente. Novo Ensino Médio.
Ao partir da noção antropológica de troca definida por Marcel Mauss, este texto buscará delimitar um conceito de trabalho docente imputável às experiências propriamente escolares por meio da observação, leitura e interpretação do arquivo (no sentido atribuído por Michel Foucault). Dividido em duas partes, na primeira seção será exposto por quais conceitos e simbolismo a noção de o trabalho ganhou foros positivos e dignificantes, enquanto o ócio houve se tornado algo vil e desprezível. Na segunda seção, apresentarei uma forma de compreender o trabalho docente pelos valores de troca existentes na relação entre professor e alunos inseridos ou não numa sociabilidade capitalista. Conclui-se que, hoje, o trabalho não é a fonte dos valores, e sim a informação, cuja consequência mais forte é a ideia de que a escola é a finalidade da vida
Trabalho docente. Escola. Troca. Propriedade. Ócio
Formação de professores em tempos de mudança
Num contexto internacional marcado por transformações sociais, políticas e educativas, este texto analisa os desafios atuais da formação de professores, com foco na área da Educação Física. Discute-se a tensão entre modelos de profissionalismo burocrático e propostas de profissionalismo crítico e transformador, defendendo-se que a formação de professores deve constituir-se como um processo contínuo, situado e colaborativo, orientado para a promoção da justiça social e para a transformação das práticas em contexto real de ensino, na escola. Argumenta-se ainda pela reconfiguração dos programas de formação, valorizando a articulação entre a teoria, a prática e a investigação, o trabalho colaborativo em comunidades de prática/aprendizagem e a construção de espaços de aprendizagem inclusivos e pluralistas. Este texto constitui um contributo para o debate sobre a formação de professores, propondo caminhos para uma prática profissional mais crítica, colaborativa e comprometida com os valores da justiça social.
Formação Inicial. Profissionalismo Docente. Inclusão. Prático-Investigador.
A cultura do encontro como estratégia de formação continuada docente
O artigo parte da questão: como as proposições docentes, emergentes das práticas de formação continuada da Rede Franciscana de Educação, contribuem para o fortalecimento da formação pessoal e profissional, favorecendo avanços na proposta formativa da Rede? A metodologia qualitativa utilizou a hermenêutica franciscana para análise e apresenta um recorte de uma tese de doutorado, cuja pesquisa foi realizada em rodas de conversa com professores de Educação Básica da Rede Franciscana. Um dos resultados da tese aponta a cultura do encontro como caminho na formação continuada. Embora conscientes do valor da formação através das mídias, o encontro presencial é considerado experiência vital e dá sentido à formação docente pois, na presença do outro, torna-se possível a constituição de si próprio. Vivendo em um mundo predominantemente virtual, os docentes revelaram que o principal anseio do ser humano ainda é o olhar, o abraço, a presença, a palavra e a partilha de vida.
Formação continuada docente. Cultura do encontro. Partilha. Constituição docente.
A pandemia da covid-19 e os impactos psíquicos nos professores universitários
A pandemia do Coronavírus gerou uma série de mudanças no rumo da sociedade em geral. Todos os setores sociais foram impactados, como o educacional, exigindo a qualidade nos processos de ensino e aprendizagem, principalmente com limitados espaços, tempo e instrumentos. Este artigo apresenta a temática dos impactos psíquicos e sociais afetados pelos professores de uma Instituição de Ensino Superior, localizada na cidade de Cascavel-PR. Orientada pelo objetivo de identificar a angústia, sintoma e desamparo como afetações da pandemia e interpretá-las com base na teoria psicanalítica Freudiana. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo, desenvolvido a partir da aplicação de um questionário autoaplicável constituído pelos próprios pesquisadores. Participaram do estudo 34 professores, de diferentes áreas participantes do projeto Conexões Humanas. A partir dos resultados percebeu-se, também, que ao se questionar sobre os assuntos da vida psíquica e a qualidade educacional, obteve-se poucas respostas, em relação ao número de docentes da Instituição, o que configura para a psicanálise uma resistência sobre se implicar na própria subjetividade. O marco histórico, pandemia e o pós-pandemia, situa o pessoal e o coletivo a ampliar as reflexões sobre quais escolhas são básicas e secundárias para se viver.
Pandemia. Saúde mental. Teoria psicanalítica. Ambiente universitário.
Este artigo propõe uma reflexão crítica sobre a articulação entre didática, currículo e trabalho pedagógico, a partir da análise de três abordagens teóricas que tensionam e ampliam o campo da prática docente: a Pedagogia Histórico-Crítica, o pensamento de Paulo Freire e os Estudos Culturais. O percurso metodológico estrutura-se em três momentos: a definição conceitual das categorias fundamentais; a comparação entre as perspectivas teóricas quanto aos seus fundamentos filosóficos, concepções educativas e objetivos formativos; e, por fim, a análise da situação-problema representada pelo mapa-múndi invertido, recentemente publicado pelo IBGE, como artefato cultural capaz de mediar leituras pedagógicas plurais e críticas. O estudo evidencia que a prática docente exige mais do que domínio técnico: ela requer uma práxis fundamentada, comunicativa e comprometida com a transformação social e a desnaturalização de discursos hegemônicos
Didática. Currículo. Trabalho pedagógico. Teorias pedagógicas. Mapa-múndi invertido
Este artigo analisa os sentidos atribuídos à docência na Educação de Jovens e Adultos (EJA) a partir das narrativas formativas de duas professoras da rede pública do município de Montes Claros/MG. Com trajetórias distintas, uma voltada à militância político-pedagógica e outra vinculada à institucionalização da prática docente, as participantes revelam formas plurais de construir a identidade profissional na EJA. A investigação inscreve-se em uma abordagem qualitativa, ancorada na pesquisa biográfico-narrativa (Monteagudo, 2014; Nóvoa, 2007), fundamentada em entrevistas narrativas (Bauer e Gaskell, 2002) e analisadas por meio da Análise de Conteúdo (Bardin, 2011). A partir das categorias de identidade docente, experiências formativas, práticas pedagógicas e sentidos atribuídos à EJA, foram identificadas convergências e contrastes entre as concepções educacionais e as práticas das professoras. Os resultados evidenciam que a docência na EJA é atravessada por disputas simbólicas, políticas e pedagógicas, expressando diferentes modos de interpretar a modalidade, seus sujeitos e seus objetivos. O estudo reafirma a importância de escutar as trajetórias docentes como dispositivo formativo e de valorização da EJA como campo específico de atuação profissional.
A atuação do professor orientador de estágio
Este estudo teórico-reflexivo analisa, fundamentado em Zabalza, três dimensões essenciais da atuação do orientador de estágio: intenção, papel e nível de envolvimento. A intenção refere-se às finalidades e objetivos que orientam a ação pedagógica; o papel compreende as responsabilidades e funções assumidas durante o processo formativo; e o nível de envolvimento diz respeito ao grau de comprometimento e participação nas atividades desenvolvidas. A análise baseia-se na experiência de três professoras orientadoras de uma Instituição de Ensino Superior em Santa Catarina. O estudo busca integrar teoria e prática, aprofundando a compreensão dessas dimensões e suas implicações para a formação inicial dos futuros docentes. Conclui-se que o processo de orientação é dinâmico e recíproco, em que orientadores e estudantes constroem conjuntamente suas identidades profissionais. Essa interação fortalece a identidade dos futuros professores e reafirma o compromisso com uma educação ética, crítica e transformadora, capaz de enfrentar desafios com autonomia e responsabilidade.
Estágio Supervisionado. Pedagogia. Formação inicial de professores.
Formación del Profesorado en la Universidad: Signos de tiempos turbulentos
La decolonialidad planetaria nos reúne a través del pensamiento docente para intervenir en uno de los escenarios más importantes: la formación docente universitaria, como una necesidad urgente en la actualización y el perfeccionamiento de su trabajo, pero sobre todo, en la formación del sostén humano que se forja para los centros educativos y el país. Así, hemos cumplido el complejo objetivo de analizar la formación docente universitaria, con la deconstrucción rizomática como transmétodo que ha dado paso a una reflexión ética sensible sobre lo que subyace a la universidad, la formación y el futuro de la función docente. Continuamos entrelazando profundas relaciones donde deconstruimos y reconstruimos como una forma de descolonizar y completar.
Formación. Profesorado. Universidad. Deconstrucción. Labor pedagógica.
A contribuição das narrativas de bell hooks para a formação de professores
A formação de professores amplia espaços democráticos ao ser atravessada pelas lutas que avançam para a sala de aula, pelas docências que transgridem. A professora Gloria Atkins passou uma vida como transgressora de espaços não feitos para mulheres negras. Hoje, jovens trilham seus passos, leem suas histórias e citam suas orientações. Temos por objetivo convidar para a discussão sobre bell hooks na formação de professores, apresentando suas narrativas e experiências de vida como chamamento às mulheres em formação para a docência, implicadas na luta por uma educação das relações étnico-raciais. Metodologicamente, revisitamos a produção bibliográfica de bell hooks, percorremos suas escritas e aproximamos as questões etnico-raciais à vontade de rever os princípios formativos para a formação docente. Considerando que apenas estamos no início deste compromisso, as leituras e debates feitos em aulas de licenciaturas podem vir a encorajar muitas/os professoras/es a assumir uma condição antirracista em suas aulas.
Formação de Professores. bell hooks. Educação das Relações Étnico-Raciais.
Alfabetización transmetodológica como praxis en la transformación de sí en la educación, docencia e investigación
Se sustentan esencias de la alfabetización transmetodológica como praxis en la transformación de sí en la educación, docencia e investigación como objetivo de la indagación. Con las transmetodologías, el transparadigma complejo y le transmétodo la hermenéutica comprensiva ecosofía y diatópica, en los momentos analítico - empírico y propositivos. Concluimos inconclusamente haciendo camino al andar; mientras se anhela contar las estrellas en forma poética para expresar el mar de incertidumbre por conocer así vivimos en un ¡yo sólo sé que no sé nada!, al estilo Sócrates. Es nuestra humildad de investigadores que cada día conseguimos brotes en nuestros discursos para seguir tejiendo la complejidad de la vida. Rescatamos para rescatarnos como sujetos pensantes en nuestra transformación del sí; vivenciando nuestro entramado ser para el aporte de la humanidad en la docencia, educación e investigación; con fervor y amor por el educando; honramos a Dios al honrarlo a ellos.
Alfabetización Transmetodológica. Educación. Transformación de sí. Educación. Investigación.
Este artigo apresenta os fundamentos epistemológicos, políticos e metodológicos da Pesquisa-Ação Pedagógica (PAPe), abordagem qualitativa concebida com base em mais de vinte investigações realizadas na e com a práxis educativa, em diálogo com docentes, coordenadores e gestores. A partir da pergunta “como constituir uma metodologia crítica enraizada na práxis pedagógica e comprometida com a transformação da realidade educativa?”, analisa-se a PAPe como epistemologia crítica que reconhece os territórios educativos como espaços legítimos de produção de saberes e resistência às racionalidades dominantes. Sua dinâmica baseia-se na escuta crítica e na valorização de vozes silenciadas, configurando a prática pedagógica como investigação situada e emancipatória. Os resultados indicam que a formação participativa fortalece a autonomia docente, contribui para superar a consciência ingênua e favorece práticas de resistência frente a políticas neoliberais. A PAPe desafia a racionalidade positivista e afirma-se como expressão da pedagogia crítica.
Epistemologia crítica. Pesquisa-Ação Pedagógica. Pedagogia crítica. Autonomia docente
Formação de professores em uma comunidade colaborativa
Este artigo tem como objetivo discutir aspectos do processo de constituição de uma comunidade colaborativa docente. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa desenvolvido com professores do ensino médio, de escolas públicas e privadas de distintas regiões brasileiras. O estudo se ampara em pressupostos da pesquisa colaborativa que compreende, simultaneamente, atividades de pesquisa e de formação continuada de professores, em um processo de co-construção de conhecimentos. Os principais resultados indicam que a proposta foi eficiente em promover um espaço rico de debates, reflexões, aprendizagens, acolhimento, empatia e respeito, aspectos estes que são fundamentais para a constituição de comunidades dessa natureza. Ainda ficou evidente a necessidade de criação de mais espaços que valorizem as experiências e as vozes dos professores que atuam na educação básica.
Comunidade colaborativa docente. Pesquisa colaborativa. Formação continuada.
A formação de professores de Educação Física
O estudo objetivou analisar as características das produções a fim de compreender os principais procedimentos metodológicos e os sujeitos participantes das pesquisas realizadas, para então problematizar as contribuições das investigações para os cursos de licenciatura em Educação Física. Foi realizada uma revisão de literatura na base de dados Scientific Electronic Library Online (SciELO). Dos 276 artigos encontrados, foram selecionadas 25 publicações. Aproximação entre universidade e escola, importância do professor formador, predomínio do saber-fazer desportivo na graduação, conhecimento profissional para a docência, problematização sobre a função da escola e o “chão da quadra” como local de conhecimento são os principais focos de pesquisa. Por fim, a síntese dos artigos revisados se direciona a demandar uma formação inicial em Educação Física que propicie a construção de uma base de conhecimentos para a docência dos licenciandos à luz das especificidades da área e da intervenção docente na escola básica.
Pedro Henrique Zubcich Caiado de Castro Castro
Este artigo analisa o impacto do Programa das Escolas Pioneiras (PEP), uma iniciativa da reforma escolar marroquina 2022-2026, após um ano de experimentação. O PEP utiliza pedagogias estruturadas, ensino explícito e a abordagem Teaching at the Right Level (TaRL) para combater a crise de aprendizagem nas escolas públicas. Através de quatro avaliações independentes, a pesquisa avalia os efeitos do programa nos resultados de aprendizagem em árabe, francês e matemática no ensino primário. Os resultados mostram ganhos significativos, com uma média de 0,90 desvio-padrão, posicionando o PEP como uma das intervenções educacionais mais eficazes em países de baixa e média renda. O sucesso depende de estratégias baseadas em evidências, treinamento de professores, liderança forte e monitoramento da aprendizagem por meio da plataforma MASSAR. A implementação do programa de alta velocidade no nível primário e sua extensão para o nível secundário enfrentam desafios relacionados a treinamento, financiamento e resistência política.
Baseado em evidências. Pedagogias estruturadas. Ensino explícito.
Pedagogia Histórico-Crítica e progressão acadêmica: contribuições de um grupo de estudos (2018-2022)
Este artigo discute o impacto da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) na formação acadêmica de membros de um grupo de estudos do Paraná, Brasil. O estudo objetivou investigar como os princípios e práticas da PHC influenciam a formação e o aperfeiçoamento profissional dos participantes. Metodologicamente, o estudo fundamenta-se em uma abordagem bibliográfica e documental, cujos dados foram submetidos à análise de conteúdo. Os resultados indicam que a PHC contribuiu para o desenvolvimento do pensamento crítico, a autonomia intelectual e o engajamento acadêmico dos integrantes do grupo. Além disso, a participação contínua no grupo de estudos mostrou-se essencial para a construção de uma base teórica sólida e para o aprimoramento das práticas pedagógicas. O estudo evidenciou que a PHC desempenha um papel central no crescimento acadêmico e profissional dos participantes, incentivando-os à busca contínua por novos conhecimentos.
Pedagogia Histórico-Crítica. Grupos de estudos. Prática pedagógica. Formação de professores.
Os programas de formação docente são eficazes?
O estudo compara a eficácia dos programas de formação docente longos e curtos diante da escassez de professores. Algumas pesquisas questionam a superioridade dos programas longos, apontando a falta de avaliação de seu impacto e a presença de mitos pedagógicos. Estudos sugerem que programas curtos podem ser tão eficazes quanto, se não mais, com base no desempenho dos alunos. Os autores pedem uma avaliação rigorosa de todos os programas de formação docente e o abandono de equívocos educacionais.
Programas de formação docente curtos e longos. Eficácia. Desempenho dos alunos. Mitos pedagógicos.
Revisão Integrativa sobre Ensino de Psicologia na Formação Inicial Docente no Brasil
A psicologia educacional influenciou a formação docente no Brasil desde as Escolas Normais, passando pela regulamentação profissional em 1962 e os currículos das licenciaturas atuais. Este estudo busca compreender as contribuições da psicologia na formação inicial docente, analisando disciplinas e conteúdos psicológicos nas licenciaturas. Utilizou-se uma revisão integrativa qualitativa, com estudos publicados entre 2013 e 2023 nas bases Periódicos Capes e Scielo. Após critérios de inclusão e exclusão, foram selecionados 10 estudos, com análise temática realizada nos softwares Parsifal e MaxQDA. Os resultados destacam as contribuições da psicologia em aspectos teóricos e metodológicos, com teorias como Vigotski, Piaget e Rogers, que aprofundam a compreensão do desenvolvimento humano, aprendizagem e diversidade cultural. Questões como bullying e altas habilidades ilustram a relevância psicológica nos desafios educacionais. Apesar de avanços, persiste o debate sobre seu papel emancipatório ou utilitarista na educação.
Por uma Educação Física antirracista: possibilidades do currículo cultural
O artigo discute a possibilidade de promover uma Educação Física antirracista. Para tanto, denuncia a tradição excludente e elitista do componente, e apresenta o currículo cultural, sabidamente a favor das diferenças. Argumenta que tal proposta emprega uma língua artificial, conceito elaborado por Masschelein e Simon (2017), para defender uma escola que valoriza saberes outros. Identifica esse uso da linguagem em relatos de experiência que tematizaram práticas corporais de matrizes afro-brasileiras e indígenas. Conclui que a Educação Física antirracista pode acontecer mediante situações didáticas que problematizem as representações distorcidas e desconstruam os discursos pejorativos referentes às manifestações culturais contra hegemônicas, bem como às pessoas que delas participam.
Educação Antirracista, Educação Física, Currículo, Diferenças
Direitos autorais (c) 2024 Revista Internacional de Formação de Professores https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Avaliação da formação continuada do professor com foco na aprendizagem do aluno
A formação continuada de professores é essencial para melhorar práticas pedagógicas e, consequentemente, a aprendizagem dos alunos. No entanto, poucos estudos investigam de forma direta o impacto dessa formação no desempenho discente. A principal problemática deste artigo é como avaliar eficazmente o impacto da formação continuada na aprendizagem dos alunos, considerando os múltiplos fatores que influenciam o processo educativo. A metodologia utilizada foi uma revisão sistemática integrativa baseada no modelo PRISMA, que analisou 14 estudos sobre formação continuada e seus efeitos. A análise identificou que metodologias mistas, que combinam teoria e prática, promovem colaboração entre professores e utilizam dados quantitativos (como IDEB e SPAECE), são as mais eficazes. Como resultado, foi proposta uma estrutura de formação continuada com etapas claras para avaliar o impacto na aprendizagem dos alunos. A proposta inclui acompanhamento contínuo e uso de avaliações externas, oferecendo um caminho metodológico para aprimorar a prática pedagógica e os resultados acadêmicos.
A experiência de professores portugueses durante a pandemia: aprendizagens realizadas e mudanças a efetuar
Este texto decorre de um estudo que pretendeu analisar as experiências dos professores durante a pandemia, com particular ênfase na sua aprendizagem profissional e nas suas perspetivas de mudança com base na realidade vivida durante o ensino a distância. Inserido num projeto internacional mais abrangente, o estudo contou com a participação de 2638 professores de todos os níveis de ensino, abrangendo todas as áreas disciplinares, tendo os dados sido recolhidos através de um questionário online. Os resultados indicam que, embora os professores tenham enfrentado enormes desafios na transição abrupta para o ensino a distância, adquiriram novas competências relacionadas não só com o uso de plataformas digitais, mas também com a planificação de atividades, com o trabalho colaborativo e com a avaliação formativa. Contudo, sugerem mudanças, especialmente no que respeita à necessidade de formação contínua, à melhoria das condições de ensino e ao acesso a recursos adequados.
Professores portugueses. Pandemia. Aprendizagem Profissional. Ensino a distância.
Formação continuada de professores pós-pandemia de covid-19
Este estudo aborda a importância da formação inicial e continuada de professores, com o objetivo de analisar as evidências deixadas pela crise pandêmica da COVID-19 e discutir de que forma elas podem auxiliar no processo de formação continuada no contexto pós-pandemia. Nesse viés, para responder à questão central desta pesquisa, a saber: como as evidências deixadas pela crise pandêmica da COVID-19 podem contribuir para o aprimoramento da formação continuada de professores no pós-pandemia? Realizamos uma pesquisa do tipo bibliográfica com análise das publicações entre 2020 e 2022 que discutem os impactos da pandemia na educação. O estudo conclui que, apesar dos desafios enfrentados durante o ensino remoto, a pandemia também proporcionou oportunidades de aprendizado sobre tecnologias educacionais, as quais podem ser incorporadas nas práticas pedagógicas. A pesquisa oferece contribuições para repensar a formação de professores no pós-pandemia, com ênfase no desenvolvimento de práticas formativas flexíveis e adaptáveis, preparadas para os desafios da educação contemporânea.
Formação continuada. Tecnologias na educação. Covid-19.
Os laboratórios de ensino e a formação de professores de Ciências
Essa pesquisa teve como objetivo realizar um levantamento bibliográfico para compreender de que maneira as pesquisas na área de Ensino de Ciências têm abordado os Laboratórios de Ensino de Ciências no contexto da formação de professores. A abordagem foi qualitativa e foram investigados três bancos de dados, após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão foram selecionados oito estudos analisados pela abordagem da Análise Textual Discursiva, resultando na elaboração de uma categoria final - Formação inicial e continuada de professores; e três categorias intermediária 1. Elaboração e disponibilização de recursos didáticos; 2. Integração com a Educação Básica e 3. Espaço colaborativo. Os resultados demonstraram que os Laboratórios de Ensino de Ciências têm contribuído para a formação de professores, posto que integram ações de ensino, pesquisa e extensão. Assim como, favorecem uma reflexão crítica da prática pedagógica e integram conhecimentos prático e teóricos.
Formação docente. Ensino de Ciência. Integração universidade e escola.
A autoformação docente como objeto de pesquisa
O trabalho apresenta e discute como a temática da autoformação de professores tem sido abordada como objeto de pesquisa. Foi desenvolvido por meio de um levantamento bibliográfico, do tipo estado do conhecimento, que contemplou um período de 10 anos (2013 a 2022), utilizou como fontes de consulta a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, o Portal de Periódicos CAPES e os Anais das Reuniões Nacionais da ANPEd, analisando 39 estudos. A maior parte deles trata a autoformação docente como o resultado de um processo de registro e análise de narrativas sobre determinada experiência. Poucos estudos abordam a relação entre autoformação docente e tecnologias digitais, isso revela uma lacuna no campo. Sendo o professor um praticante da cultura digital, é necessário ampliar o debate acerca dos benefícios e riscos relativos aos usos e discursos das/sobre as tecnologias digitais na sua autoformação.
Autoformação Docente; Formação de Professores; Revisão da Literatura; Estado da Arte; Tecnologia Digital.
Educação Museal e Professores em Formação
O artigo investigou os discursos sobre professores em formação nos processos que abrangem licenciandos de Biologia, em dois contextos educativos – museu de ciências e universidade. O universo do estudo foi composto por profissionais de setores educativos do Museu da Vida Fiocruz e Museu Nacional/UFRJ – e docentes de licenciatura de Biologia de três universidades públicas – Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Universidade Federal Fluminense e Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. O referencial teórico foi fundamentado na perspectiva sócio-histórica da linguagem de Bakhtin e o Círculo, e as entrevistas semiestruturadas permitiram aprofundar conhecimentos sobre a produção de sentido dos sujeitos. As análises identificaram três eixos de sentido: a) Educação em museus: posições valorativas e interlocutores; b) Atividades com foco em professores e licenciandos; c) Perspectivas sobre processos educativos com professores em formação/licenciandos. Verificaram-se esforços individuais para atividades conjuntas e a necessidade de institucionalizar as relações entre museus e universidades.
Museus de ciências. Universidade. Educação Museal. Discurso. Professores em formação.
Tipologia dos produtos e processos educacionais elaborados em um programa stricto sensu para a formação de professores
O estudo objetivou realizar o levantamento e análise dos produtos e processos educacionais elaborados no Mestrado Profissional em Educação Científica e Matemática (PROFECEM), da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), defendidos nos anos de 2017 a 2022. A questão que norteou a pesquisa foi: Qual a tipologia dos produtos e processos educacionais elaborados no Mestrado Profissional em Educação Científica e Matemática da UEMS? A coleta de dados foi realizada no banco de dissertações do programa e categorizados por ano, tipologia e área de conhecimento. Ao longo deste período foram elaborados setenta e nove produtos, revelando uma predominância significativa de sequências didáticas nas diversas áreas do programa. Além disso, observou-se uma tendência crescente na diversidade e inovação ao longo do tempo, o que aponta para uma na melhoria da qualidade e da diversidade dos recursos educacionais desenvolvidos e, consequentemente, no processo de formação docente.
Educação. Formação de professores. Mestrados Profissionais.
O uso de narrativas reflexivas na formação de professores
Durante sua trajetória profissional, os professores constroem e ressignificam seus saberes docentes, sendo os momentos de formação continuada especialmente propícios para tal mobilização. Este trabalho tem como objetivo identificar como a elaboração de narrativas reflexivas e a sua discussão coletiva trazem elementos da construção e reestruturação de saberes docentes por professores participantes de uma formação sobre Educação Ambiental Crítica e Alfabetização Midiática. Para tal, desenvolvemos uma pesquisa de cunho qualitativo que analisa 27 narrativas reflexivas e a discussão estabelecida pelos professores durante uma roda de conversa posterior à escrita das narrativas. Foi possível perceber que os professores conseguiram refletir e reavaliar suas próprias práticas, tomaram consciência de ainda serem profissionais em formação e estabeleceram relações entre saberes pessoais, escolares e da experiência docente. Evidenciamos também que, ao trocarem experiências, sucessos e dificuldades, novos saberes foram construídos pelos professores e muitos dos saberes já concretizados foram ressignificados.
Formação continuada. Saberes docentes. Narrativas reflexivas. Educação Ambiental. Alfabetização Midiática.
Por que quis me tornar professor e o que aconteceu depois?
Este estudo visa conhecer a trajetória do egresso do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFABC, sua colocação profissional, desafios e sucessos decorrentes da formação inicial, em especial dos que atuam na área da Educação. A partir de questionário on-line, foram levantados dados quantitativos e realizadas entrevistas semiestruturadas. Os dados foram tratados estatisticamente e as entrevistas foram exploradas através de análise de conteúdo. 59% dos egressos atuam com atividades relacionadas à Educação, 23% já trabalharam com Educação desde a formação inicial, mas mudaram de área, e outros 18% nunca chegaram a atuar na área. As entrevistas foram divididas nas categorias Motivações, Sucessos, Desafios e Perspectivas. A formação na UFABC foi fator determinante para a atuação crítica, democrática e interdisciplinar do egresso.
Formação Inicial. Formação de Professores. Egressos. Trajetória Profissional. Interdisciplinaridade.
Alfabetização científica, espaços de educação não formal e formação de professores
O trabalho descreve a idealização de um curso de extensão universitária, direcionado para a formação de professores que atuam na relação entre a educação formal e não formal. O curso abordou potencialidades, obstáculos e possibilidades referentes ao Parque Nacional da Serra da Capivara, ao Museu do Homem Americano e ao Museu da Natureza, localizados no sudeste do estado do Piauí. Distintas ações, subsidiadas pelo referencial teórico da Alfabetização Científica, compuseram a estrutura do curso, possibilitando reflexões acerca da natureza desses empreendimentos e sobre o papel dos professores neste modelo formativo que buscou instituir um lugar de diálogo e de autonomia docente.
Educação Científica. Serra da Capivara. Piauí. Formação de professores. Museu.