PIBID y el inicio de la carrera docente
¿realidades paralelas o rostros de una misma existencia?
Palabras clave:
Formación del profesorado. Iniciación a la enseñanza. PIBID. Grados.Resumen
El inicio de la docencia es una fase crucial para la permanencia o abandono de la profesión, en la que se experimentan sentimientos reconocidos como choque de la realidad, supervivencia y descubrimiento. Al mismo tiempo, en las titulaciones de grado, el PIBID destaca por brindar a los estudiantes oportunidades para ingresar a contextos profesionales. En este texto acercamos estas realidades, analizando en los relatos de un graduado del PIBID las similitudes entre sus experiencias y las características inherentes al inicio de su carrera. La investigación cualitativa se basó en la perspectiva de Bardin sobre el análisis de contenido, estableciendo los sentimientos presentados como categorías previas. Observamos una convergencia de estas experiencias e indicamos la incorporación sistematizada de los registros del PIBID como fuente de aprendizaje sobre la carrera durante el grado, con el objetivo de un ingreso más seguro a la profesión.
Descargas
Citas
ALCOFORADO, L. Desenvolvimento profissional, profissionalidade e formação continuada de professores: possíveis contributos dos relatos autobiográficos profissionais. Educação, Santa Maria, n.1, v. 39, 65-84, jan./abr. 2014.
AMBROSETTI, N. B.; NASCIMENTO, M. das G. C. de A.; ALMEIDA, P. A.; CALIL, A. M. G. C.; PASSOS, L. F. Contribuições do PIBID para a formação inicial de professores. Educação em Perspectiva, Viçosa, v. 4, n. 1, 2013.
ANDRÉ, M. Políticas e programas de apoio aos professores iniciantes no Brasil. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 42, n. ja/abr. 2012, 112-129, 2012.
ANUNCIATO, R. M. M. Narrativas de professores, processos reflexivos e profissionalidade docente em uma comunidade de aprendizagem online. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, Belo Horizonte, v. 15, n. 33, 61–73, 2023.
BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2009.
BRASIL. CAPES. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), 2014.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994.
CARDOSO, L. Aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência em um espaço híbrido de formação: o terceiro espaço. Tese (Doutorado em Educação), Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2016.
CIRÍACO, K. Itinerários de Pesquisas com Professores Iniciantes. Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade, Salvador, n. 32(71), 200-218, ago. 2023.
CRUZ, G. B. da; FARIAS, I. M. S. de; HOBOLD, M. de S. Indução profissional e o início do trabalho docente: debates e necessidades. Revista Eletrônica de Educação, São Carlos, v. 14, p. e4149114, 2020.
FARIAS, I. M. S.; SILVA, S. P.; CARDOSO, N. S. Inserção profissional na docência: experiência de egressos do PIBID. Educação e Pesquisa, São Paulo, n. 47, 2021.
FLORES, M. A. Formação e Desenvolvimento profissional de professores: contributos internacionais. Coimbra, Almedina, 2014.
GAMA, R. P.; FIORENTINI, D. Formação continuada em grupos colaborativos: professores de matemática iniciantes e as aprendizagens da prática profissional. Educação Matemática e Pesquisa, São Paulo, v.11, n.2, 441-461, 2009.
GATTI, B. A.; ANDRÉ. M. E. D. A.; GIMENES, N. A. S.; FERRAGUT, L. Um estudo avaliativo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Textos FCC, São Paulo, v. 41, 1-120, set. 2014.
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S.; ANDRÉ, M. E. D. A.; ALMEIDA, P. A. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: UNESCO; 2019.
GOMES, R. Análise e interpretação de dados de pesquisa qualitativa. In: MINAYO, M. C.S.; GOMES, R. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 30.ed. Petrópolis: Vozes, 79-107, 2011.
HARGREAVES, A. Educational change takes ages: Life, career and generational factors in teachers’ emotional responses to educational change. Teaching and Teacher Education, Reino Unido, n. 21, p. 967-983, 2005.
HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, António (Org.). Vidas de Professores. Porto: Porto Editora, 1992.
JOSSO, M. C. Experiências de Vida e Formação. São Paulo Cortez, 2004.
JOSSO, M. C. Os relatos de histórias de vida como desvelamento dos desafios existenciais da formação e do conhecimento: destinos sócio-culturais e projetos de vida programados na invenção de si. In: SOUZA, E. C.; ABRAHÃO, M. H. M. B. Tempos, narrativas e ficções: a invenção de si. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
LAGOEIRO, A. de C. D. Trilhando os caminhos do início da docência: concepções sobre o percurso formativo no processo de tornar-se professor. Tese (Doutorado em Educação), Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2019.
LAGOEIRO, A.de C. D.; ANUNCIATO, R. M. M.; PEREIRA, A. G. Investigando a formação continuada docente: diálogos sobre especificidades dos alunos e trabalho colaborativo em um ambiente online. In: Anais do Congresso Internacional de Educação e Tecnologias - CIET EnPed, São Carlos, 2018.
LARROSA, J. Tremores: escritos sobre experiência. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2017.
LÜDKE, M. & ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU.1986
MARCELO, C. Desenvolvimento Profissional: passado e futuro. Sísifo – Revista das Ciências da Educação, Lisboa, n. 08, 7-22, jan./abr, 2009.
MARCELO, C. O professor iniciante, a prática pedagógica e o sentido da experiência. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação Docente, Belo Horizonte, n.3, v.3, 11-49, 2010.
MARTINS, R. M.; ANUNCIATO, R. M. M. Caminhos de aprendiz de professora: processos identitários em uma comunidade de aprendizagem online. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 34, 1-25, jan. 2018.
MIZUKAMI, M. G. N. Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L.S.Shulman. In: Educação, Santa Maria, v. 29, n. 02, 33-49, 2004.
NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, Afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 47, n.166, 1106-1133, 2017.
NÓVOA, A. Jovens professores: o futuro da profissão. Revista Internacional de Formação de Professores, Itapetininga, v. 8, e023001, 2023.
OLIVEIRA, R. M. M. A. Narrativas: contribuições para a formação de professores, para as práticas pedagógicas e para a pesquisa em educação. Revista de Educação Pública, Cuiabá, v. 20, 289-305, 2011.
PANIAGO, R. N., SARMENTO, T., ROCHA, S. A. O PIBID e a inserção à docência: experiências, possibilidades e dilemas. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 34, e190935, 2018.
PASSEGGI, M. C.; SOUZA, E., C.; VICENTINI, P. P. Entre a vida e a formação: pesquisa (auto)biográfica, docência e profissionalização. Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 1, v. 27, 369-386, 2011.
REALI, A. M. de M. R.; SOUZA, A. P. G. de; ANUNCIATO, R. M. M. Políticas de indução profissional docente: análises de programas realizados pela UFSCar, os mentores e sua formação. Revista Eletrônica de Educação, São Carlos, v. 18, 1-27, e6456006, jan./dez. 2024.
SANTOS, L. B. L.; DINIZ-PEREIRA, J. E. Ensino, pesquisa e extensão: as três dimensões constitutivas da universidade e suas contribuições para a construção de espaços híbridos de formação docente. Revista Brasileira de Iniciação Científica, Itapetininga, v.11, e024038, 1-20, 2024.
SARTI, F. M. Parceria intergeracional e formação docente. Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 2, v. 25, 133 - 152, 2009.
SCHÖN, D. The reflective practitioner: how professionals thinking action. New York: Basic Books, 1993.
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 13, 05-24, 2000.
VAILLANT, D. El fortalecimiento del desarrollo profesional docente: um mirada desde latinoamerica. Journal Of Supranational Policies Of Education, Madri, n. 5, 05 - 21, Servicio de Publicaciones de la Universidad Autonoma de Madrid, 2016.
VAILLANT, D.; MARCELO, C. Políticas e programas de indução na docência na América Latina. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 47(166), 1224–1249, 2017.
VEENMAN, S. Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, Washington, DC, 54(2), 143-178, 1984.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Revista Brasileira de Iniciação Científica
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
