Estudo comparativo das diferentes estratégias de aprendizagem baseada em jogos

rendimento emocional dos professores em formação durante a aprendizagem das ciências

Autores

  • Florentina Cañada Cañada Unviersidad de Extremadura
  • Miriam Andrea Hernández del Barco Universidad de Extremadura
  • Jesús Sánchez Martín Universidad de Extremadura
  • Isaac Corbacho Cuello

Palavras-chave:

Metodologias ativas, Educação Superior, Professores em formação, Emoções

Resumo

Com a implementação do Processo de Bolonha, os papéis na sala de aula universitária foram invertidos e hoje o aluno é o protagonista do processo educativo, enquanto o professor, através de diferentes metodologias de ensino, é o guia neste processo, considerando o domínio afetivo. Este estudo analisa o desempenho afetivo de 178 estudantes do grau no Ensino Primário após a implementação de diferentes estratégias de aprendizagem baseadas em jogos para o ensino das ciências: realidade aumentada, jogos de tabuleiro e Escape Room. É proposta uma mudança de paradigma na investigação da dimensão emocional dos estudantes: para analisar a resposta fisiológica das emoções, além de conhecer a sua valência (positiva ou negativa) é proposto examinar o grau de ativação no estudante.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Florentina Cañada Cañada, Unviersidad de Extremadura

Doctora en Química. Universidad de Extremadura. ORCID: 0000-0001-5544-0423

Miriam Andrea Hernández del Barco, Universidad de Extremadura

Licenciada en Ciencias Ambientales. Universidad de Extremadura. ORCID: 0000-0002-3196-0421

Jesús Sánchez Martín, Universidad de Extremadura

Doctor en Ciencias. Universidad de Extremadura. ORCID: 0000-0003-4384-6738

Isaac Corbacho Cuello

Doctor en Ciencias. Universidad de Extremadura. ORCID: 0000-0003-1768-8270

Referências

Agen, F., y Ezquerra, Á. (2021). Análisis de las emociones en el trabajo de indagación: «La Caja Negra». Investigación en la Escuela, 3, 125–138.

Anđelković, S., Dedjanski, V., y Pejic, B. (2018). Pedagogical benefits of fieldwork of the students at the Faculty of Geography in the light of the Bologna Process. Journal of Geography in Higher Education, 42(1), 110–125.

Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7–43.

Bisquerra, R. (2019). Universo de emociones: un material didáctico para la educación emocional. Cuadernos de Pedagogía, 499, 105–111.

Borrachero, A. B., Dávila-Acedo, M. A., Costillo, E., y Mellado, V. (2017). Las emociones del futuro profesorado de secundaria de ciencias y matemáticas, tras un programa de intervención. Ápice. Revista de Educación Científica, 1(1), 17-39.

Borrachero, A., Brígido, M., Costillo, E., Bermejo, M. L., y Mellado, V. (2013). Relationship between self-efficacy beliefs and emotions of future teachers of Physics in secondary education. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 14(2), 1–11.

Brígido, M., y Borrachero, A. B. (2011). Relación entre autoconcepto, autoeficacia y autorregulación en ciencias de futuros maestros de primaria. INFAD Revista de Psicologia, 1(2), 107–113.

Brígido, M., Borrachero, A. B., Bermejo, M. L., y Mellado, V. (2012). Prospective primary teachers’ self-efficacy and emotions in science teaching. European Journal of Teacher Education, 1, 1–18.

Brígido, M., Couso, D., Gutiérrez, C., y Mellado, V. (2013). The emotions about teaching and learning science: a study of prospective primary teachers in three spanish universities. Journal of Baltic Science Education, 12(3), 299–311.

Campos, N., Ramos, M., y Moreno, A. J. (2020). Realidad virtual y motivación en el contexto educativo: Estudio bibliométrico de los últimos veinte años de Scopus. Alteridad, 15(1), 47–60.

Cornellà, P., Estebanell, M., y Brusi, D. (2020). Gamificación y aprendizaje basado en juegos. Consideraciones generales y algunos ejemplos para la Enseñanza de la Geología. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 28(1), 5–19.

Crujeiras, B. P., y Jiménez, M. P. (2015). Desafíos planteados por las actividades abiertas de indagación en el laboratorio: articulación de conocimientos teóricos y prácticos en las prácticas científicas. Enseñanza de las Ciencias, 33(1), 63–84.

Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Barcelona, España: Destino.

Damásio, A. (1994). El error de Descartes. La razón de las emociones. Barcelona, España: Andrés Bello.

Darwin, C. (1872). La expresión de las emociones. Pamplona, España: Laetoli, S.L.

Davidson, S. G., Jaber, L. Z., y Southerland, S. A. (2020). Emotions in the doing of science: Exploring epistemic affect in elementary teachers’ science research experiences. Science Education, 104(6), 1008–1040.

Dávila-Acedo, M. A. (2017). Las emociones y sus causas en el aprendizaje de Física y Química, en el alumnado de Educación Secundaria. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14(3), 570–586.

Dávila-Acedo, M. A., Borrachero, A. B., Cañada-Cañada, F., Martínez-Borreguero, G., y Sánchez-Martín, J. (2015). Evolución de las emociones que experimentan los estudiantes del grado de maestro en educación primaria, en didáctica de la materia y la energía. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 12(3), 550–564.

Dávila-Acedo, M. A., Borrachero, A. B., Mellado, V., y Bermejo, M. L. (2015). Las emociones en alumnos de ESO en el aprendizaje de contenidos de física y química, según el género. International Journal of Developmental and Education Psychology, 1, 173–180.

Dávila-Acedo, M. A., Cañada-Cañada, F., Sánchez-Martín, J., Airado-Rodríguez, D., y Mellado, V. (2021). Emotional performance on physics and chemistry learning: the case of Spanish K-9 and K-10 students. International Journal of Science Education, 1–21.

Descartes, R. (1649). Las pasiones del alma. Madrid: España. Tecnos.

Díaz, J. L., y Flores, E. O. (2001). La estructura de la emoción humana: Un modelo cromático del sistema afectivo. Salud Mental, 24(4), 20–35.

Díaz, S., Díaz, J., y Arango-López, J. (2018). Clases de Historia en mundo virtuales: ¿cómo podemos mejorarlo? Campus Virtuales, 7(2), 81–91.

Dos Santos, M., y Dos Santos, C. (2019). Realidade virtual na sala de aula: Prática de ensino de geografia. Geosaberes, 22(10), 72–80.

Eccles, J. (2009). Who am i and what am i going to do with my life? Personal and collective identities as motivators of action. Educational Psychologist, 44(2), 78–89.

Ekman, P. (1992). An Argument for Basic Emotions. Cognition and Emotion, 6(3–4), 169–200.

Frenzel, A. C., Goetz, T., Lüdtke, O., Pekrun, R., y Sutton, R. E. (2009). Emotional transmission in the classroom: Exploring the relationship between teacher and student enjoyment. Journal of Educational Psychology, 101(3), 705–716.

García-Ruíz, M., y Sánchez, B. (2006). Las actitudes relacionadas con las ciencias naturales y sus repercusiones en la práctica docente de profesores de primaria. Perfiles Educativos, 28(114), 61–89.

Gargallo, J. B., y Bargallö, C. M. (2011). ¿Qué experiencias manifiestan los futuros maestros sobre las clases de ciencias? implicaciones para su formación. Revista de Educación, 354, 447–472.

Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: España. Kairós.

Hernández-Barco, M., Sánchez-Martín, J., Blanco-Salas, J., y Ruiz-Téllez, T. (2019). Teaching Down to Earth. Service-Learning methodology for science education and sustainability at University level. A practical approach. Sustainability, 12(542), 1–23.

Hernández-Barco, M., Sánchez-Martín, J., Corbacho-cuello, I., y Cañada-Cañada, F. (2021). Emotional Performance of a Low-Cost Eco-Friendly Project Based Learning Methodology for Science Education : An Approach in Prospective Teachers. Sustainability, 13(3385), 1–19.

Jeong, J. S., González-Gómez, D., y Cañada-Cañada, F. (2016). Students’ perceptions and emotions toward learning in a flipped general science classroom. Journal of Science Education and Technology, 25(5), 747–758.

Jeong, J. S., González-Gómez, D., Cañada-Cañada, F., Gallego-Picó, A., y Bravo, J. C. (2019). Effects of active learning methodologies on the students’ emotions, self-efficacy beliefs and learning outcomes in a science distance learning course. Journal of Technology and Science Education, 9(2), 217.

Lázaro, I. (2019). Escape Room como propuesta de gamificación en educación. Revista Educativa Hekademos, 27(12), 71–79.

Legerén, B., y Rada, F. (2014). Las reglas del juego. Avanca Cinema. Portugal: International Conference Cinema – Art, Technology, Communication, 23-27 Julio.

Liévano, M. C., y Leclercq, M. H. (2013). Efectividad de seis juegos de mesa en enseñanza de conceptos básicos de nutrición. Revista Chilena de Nutricion, 40(2), 135–140.

Marcos-Merino, J. M., Esteban Gallego, R., Ochoa De Alda, J. A. G., y Mellado, V. (2020). Efecto de la enseñanza práctica en las emociones de los maestros en formación hacia la Biología: análisis de la influencia del género. Revista Internacional de Pesquisa Em Didática Das Ciências e Matemática, 1, 1–22.

Marín, V., y Muñoz, V. P. (2018). Trabajar el cuerpo humano con realidad aumentada en educación infantil. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 9, 148–158.

Mellado, V., Borrachero, B., Melo, L. V, Dávila-Acedo, M. A., Cañada, F., Conde, M. C., Costillo, E., Cubero, J., Esteban, R., Martínez, G., Ruiz, C., Sánchez, J., Garritz, A., Mellado, L., Vázquez-Bernal, B., Jimenez-Pérez, R., y Bermejo, M. L. (2014). Las emociones en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 32(3), 11–36.

Michaelian, K., y Arango-Muñoz, S. (2014). Epistemic feelings, epistemic emotions: Review and introduction to the focus section. Philosophical Inquiries, 2(1), 97–122.

Mohammed, A. (2017). The tree of emotions: Exploring the relationships of basic human emotions tree of human emotions view project. The International Journal of Indian Psychology, 5(1), 22–37.

Mora, F. (2017). Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se ama. Madrid, España: Alianza Editorial.

Murga-Menoyo, M. Á. (2015). Competencias para el desarrollo sostenible: las capacidades, actitudes y valores meta de la educación en el marco de la Agenda global post-2015. Foro de Educación, 13, 55–83.

Ortega y Gasset, J. (1930). Misión de la universidad y otros ensayos sobre educación y pedagogía. Revista de Occidente, S.A.

Pekrun, R., y Stephens, E. J. (2010). Achievement Emotions: A Control-Value Approach. Social and Personality Psychology Compass, 4(4), 238–255.

Pérez, M. C. (2011). Los juegos de mesa en la educación infantil. Pedagogía Magna, 11, 354–359.

Sanchez-Martin, J., Cañada-Cañada, F., y Dávila-Acedo, A. (2018). Emotional responses to innovative science teaching methods: acquiring emotional data in a general science teacher education class. Journal of Technology and Science Education JOTSE, 8(4), 346–359.

Sánchez-Martín, J., Corrales-Serrano, M., Luque-Sendra, A., y Zamora-Polo, F. (2020). Exit for success. Gamifying science and technology for university students using escape-room. A preliminary approach. Heliyon, 6(7).

Sierra, M. C., y Fernández-Sánchez, M. R. (2019). Gamificando el aula universitaria. Análisis de una experiencia de Escape Room en educación superior. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 18(36), 105–115.

Tisza, G., y Markopoulos, P. (2021). FunQ: Measuring the fun experience of a learning activity with adolescents. Current Psychology, In-press.

Tomas, L., Rigano, D., y Ritchie, S. M. (2016). Students’ regulation of their emotions in a science classroom. Journal of Research in Science Teaching, 53(2), 234–260.

Tran, D. Van, y Lewis, R. (2012). The effects of jigsaw learning on students’ attitudes in a vietnamese higher education classroom. International Journal of Higher Education, 1(2), 9–20.

Vázquez, A., y Manassero, M. A. (2007). En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (II): evidencias empíricas derivadas de la investigación. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(3), 417–441.

Vázquez, Angel, y Manassero, M. A. (2018). Más allá de la comprensión científica: educación científica para desarrollar el pensamiento. Enseñanza de las Ciencias, 17(2), 309–336.

Vendrell, Í. (2008). Teorías analíticas de las emociones: el debate actual y sus precedentes históricos. Contrastes. Revista Internacional de Filosofía, 14, 217–240.

Yllana-Prieto, F., Jeong, J. S., y González-Gómez, D. (2021). An Online-Based Edu-Escape Room: A comparison study of a multidimensional domain of PSTs with flipped Sustainability-STEM contents. Sustainability, 13(3), 1–18.

Zabalza, M. A. B. (2021). Novos desafios na formação de professores. Rev. Int. de Pesq. Em Didáctica Das Ciências e Matemática, 2, 1–19.

Publicado

2021-07-18

Como Citar

CAÑADA CAÑADA, F.; HERNÁNDEZ DEL BARCO, M. A.; SÁNCHEZ MARTÍN, J. .; CORBACHO CUELLO, I. Estudo comparativo das diferentes estratégias de aprendizagem baseada em jogos: rendimento emocional dos professores em formação durante a aprendizagem das ciências. Revista Internacional de Pesquisa em Didática das Ciências e Matemática, [S. l.], v. 2, p. e021012, 2021. Disponível em: https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/revin/article/view/484. Acesso em: 1 dez. 2021.