Reconhecendo voltamos às perguntas

a matemática é anormal? a opressão que não permite o levantamento do pensamento?

Autores

  • Milagros Elena Rodríguez Universidad de Oriente

Palavras-chave:

Adultocentrismo. Pensou em levantamento de peso. Educação matemática. Anormal.

Resumo

Voltamos a analisar com olhares religados a algumas das publicações do autor sobre o tão árido tema do Ensino da Matemática, as aversões, medos, sociogênese e psicogênese e o adultocentrismo que transformou a sala de aula em dois discursos, coexistência de conhecimentos matemáticos. Continuamos a religar à luz da decolonialidade-complexidade planetária para perscrutar com os rizomas, e a partir da análise crítica do discurso como transmétodo para localizar damos algumas luzes que vislumbram o ser humano e a complexidade da psicologia ao considerar sua Educação matemática.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Milagros Elena Rodríguez, Universidad de Oriente

Cristiana, venezolana. Docente Investigadora titular a dedicación exclusiva del Departamento de Matemáticas, y Postgrados de la Universidad de Oriente, Venezuela.  PhD. en las nuevas tendencias y corrientes integradoras de pensamiento y sus concreciones, Universidad José Martí de Latinoamérica, México. PhD. en Educación Matemática, Pensamiento y Religaje en la Transmodernidad, Universidad Nacional Experimental de Yaracuy, Venezuela. PhD. en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armada, Venezuela. Doctora en Patrimonio Cultural, Universidad Latinoamericana y el Caribe, Venezuela. Doctora en Innovaciones Educativas, Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armada, Venezuela. Magister Scientiaurum en Matemáticas, Universidad de Oriente. Licenciada en Matemática, Universidad de Oriente, Venezuela. Actualmente tutor externo en Multidiversidad Mundo Real Edgar Morín, México. Miembro del Instituto Científico Francisco de Miranda, Budapest, Hungría. Más de 250 investigaciones publicaciones en revistas científicas arbitradas, nacionales e internacionales indexadas de alto impacto. Más de 30 libros y capítulos publicados. Árbitro y miembro editorial de Revistas nacionales e internacionales, tallerista. Editora invitada. Conferencista e innovadora internacional. Homenajeada en Entretextos Revista de Estudios Interculturales desde Latinoamérica y el Caribe, edición Vol. 16 Núm. 30 (2022) titulado: Milagros Elena Rodríguez. Matemático con alma compleja y sentipensar decolonial planetario. Líneas de investigación: 1) educación-transepistemologías transcomplejas, 2) economía-administración-gestión- y finanzas transcomplejas, 3) análisis de regresión y variables Dummy, 4) matemática-cotidianidad-y pedagogía integral, 5)transdidáctica transdisciplinaria de las ciencias y desarrollo complejo, 6) Educación Patrimonial Transcompleja, 7) Educación Matemática Decolonial Transcompleja, 8) transepistemologías de los conocimientos-saberes y transmetodologías transcomplejas, 9) Paulo Freire: el andariego de la utopía en las transmetodologías, 10) Decolonialidad planetaria-complejidad en re-ligaje.

Referências

MORÍN, E. Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa, 1994.

ORTIZ, A.; ARIAS, M. Altersofía y Hacer Decolonial: epistemología ‘otra’ y formas ‘otras’ de conocer y amar. Utopía y Praxis Latinoamericana, Maracaibo, v. 85, p. 89-116, 2019. http://doi.org/10.5281/zenodo.333855.

ORTIZ, A.; ARIAS, M.; PEDROZO, Z. Metodología “otra” en la investigación social, humana y educativa: el hacer decolonial como proceso decolonizante. Revista FAIA, Madrid, v.7, n.30, p.172-200, 2018..

PÉREZ, A. Las matemáticas modernas: pedagogía, antropología y política. Entrevista A Georges Papy. Perfiles Educativos, Buenos Aires, n.10, p. 41-46, 1980.

QUIJANO, A. Colonialidad del poder y clasificación social. Santa Cruz: Universidad de California, 2000.

RODRÍGUEZ, M. E.. Re-ligar como práctica emergente del pensamiento filosófico transmoderno. ORINOCO Pensamiento y Praxis, Ciudad Bolívar, v.11, p.3-13, 2019. https://doi.org/10.5281/zenodo.3709212

RODRÍGUEZ, M. E. La hermenéutica comprensiva, ecosófica y diatópica Un transmétodo rizomático en la transmodernidad. Revista Perspectivas Metodológicas, Buenos Aires, v.20, p.1-15, 2020a. https://doi.org/10.18294/pm.2020.2829

RODRÍGUEZ, M. E. El análisis crítico del discurso: un transmétodo rizomático, transcomplejo en la transmodernidad. Visión Educativa IUNAES, Durango v.4, n.31, p.117-128, 2020b.

RODRÍGUEZ, M. E. ¡Pienso, por lo tanto soy! dejando la pereza intelectual: un re-ligar que convoca a pensar matemáticamente. Revista de Educação Matemática, San Paulo, v.17, p.1-15 – e020044, 2020c. https://doi.org/10.37001/remat25269062v17id398

RODRÍGUEZ, M. E. La Educación Matemática Decolonial Transcompleja como antropolítica. Utopía y Praxis Latinoamericana, Maracaibo, extra 4, p. 125-137, 2020d. http://doi.org/10.5281/zenodo.3931056

RODRÍGUEZ, M. E. Los transmétodos: insurrección indisciplinar a los métodos de investigación. Revista Internacional de Formación de Profesores (RIFP), Itapetininga, v.6, e021020, p.1-19, 2021a.

RODRÍGUEZ, M. E. La halterofilia del cerebro como esencia del re-ligar del pensamiento en la educación. Revista Internacional de Formación de Profesores (RIFP), Itapetininga, v.6, e021003, p. 1-22, 2021b.

RODRÍGUEZ, M. E. El adultocentrismo en la Educación Matemática Inicial: dos discursos en conflicto para la convivencia de los saberes matemáticos. Revista Debates Insubmissos, Caruaru, v.4, n.12, p.1-24, 2021c.

RODRÍGUEZ, M. E. Procesos dialógicos-dialécticos y el pensamiento profundo en la Educación Matemática. Rev.Int. de Pesq. em Didática das Ciências e Matemática (RevIn), Itapetininga, 2, e021020, p. 1-18, 2021d. https://doi.org/10.5281/zenodo.6596390

RODRÍGUEZ, M. E. La matemática el arte de pensar: Deconstrucción rizomática en la Educación Inicial. Revista Boletín REDIPE, Bogotá, v.11, n.5, p.189–202, 2022. https://doi.org/10.36260/rbr.v11i5.1826

RODRÍGUEZ, M. E.; VELÁZQUEZ, A.; LEMUS, J. ¿Las matemáticas son para "anormales"? Vivencias y sentires de los actores del proceso educativo. Visión Educativa IUNAES, Durango, v.13, n.28, p. 73-79, 2020. https://doi.org/10.5281/zenodo.3709222

SANTANDER, P. Por qué y cómo hacer Análisis de Discurso. Cinta Moebio, Santiago de Chile, v.41, p.207-224, 2011.

SICERONE, D. Rizoma, Epistemología Anarquista e Inmanencia en la filosofía de Deleuze y Guattari. Revista de Filosofía, Maracaibo, v.87, n.3, p.83-94, 2017.

SKOVSMOSE, O. Investigación, práctica, incertidumbre y responsabilidad. En P. Valero y O. Skovsmose, Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas (pp. 261-370). Colombia: Universidad de los Andes, Centro de Investigación y Formación en Educación, 2012.

SOCIEDADES BÍBLICAS UNIDAS. Santa Bíblia. Caracas: Versión Reina-Valera, 1960.

VAN DIJK, T. Análisis Crítico del Discurso. Revista Austral de Ciencias Sociales, Santiago de Chile, v.30, p.203-222, 2016.

VELÁSQUEZ, A. Torbellino transmetódico: se hace camino al andar. Entretextos, La Guajira, v.16, n.30, 2022, p.15-32. https://doi.org/10.5281/zenodo.6409490

Publicado

2022-12-19

Como Citar

RODRÍGUEZ, M. E. Reconhecendo voltamos às perguntas: a matemática é anormal? a opressão que não permite o levantamento do pensamento?. Revista Internacional de Pesquisa em Didática das Ciências e Matemática, [S. l.], v. 3, p. e022006, 2022. Disponível em: https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/revin/article/view/801. Acesso em: 2 fev. 2023.