Concepções de ensino sobre a natureza da ciência
obstáculos epistemológicos que aparecem entre os professores de ciências
Palavras-chave:
Natureza da ciência, Concepções de ciência, Professores de ciências, Obstáculos epistemológicos, Tendência pós-kuhnianaResumo
Presentam-se as concepções sobre a natureza da ciência em docentes de ciências e identificam-se os obstáculos epistemológicos subjacentes a essas concepções. A pesquisa analisa a linguagem oral e escrita dos professores. São caracterizadas seis ênfases epistemológicas: científica, empírica, teórica, anticientífica, cultural e equilibrada. Revela-se a existência de obstáculos epistemológicos para uma compreensão da natureza da ciência adequada ao currículo. Numa tendência majoritária, aparecem obstáculos relacionados a experiência básica, linguagem técnica e conhecimentos gerais, constituindo uma “visão pré-kuhniana” da ciência. Emerge também de uma visão mais recente, que leva em conta a influência do quadro histórico, social e cultural.
Downloads
Referências
AAAS-American Association for the Advancement of Science. Science for all Americans: Project 2061. New York: Oxford University Press, 1990.
AAAS-American Association for the Advancement of Science Benchmarks for science literacy. New York: Oxford University Press, 1993.
ABD-EL-KHALICK, F.; LEDERMAN, N. Success of the attempts to improve science teacher’s conceptions of nature of science: A review of the literature. International Journal of Science Education, v. 22, n. 7, p. 665-701, 2000.
ACEVEDO DÍAZ, J.A.; ACEVEDO ROMERO, P. Creencias sobre la naturaleza de la ciencia: Un estudio con titulados universitarios en formación inicial para ser profesores de educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, v. 29, n. 1, 2002. DOI: 10.35362/rie2912936
ADÚRIZ-BRAVO, A. La epistemología en la formación de profesores de ciencias. Educación y Pedagogía, v. XVIII, n. 45, p. 25-36, 2006.
ADÚRIZ-BRAVO, A. ¿Existirá el “método científico”? In: Galagovsky, L. (ed.) ¿Qué tienen de “naturales” las ciencias naturales? Buenos Aires: Lugar Editorial, 2008, p. 47-59.
ADÚRIZ-BRAVO, A. Didáctica de la filosofía de la ciencia para profesores de ciencias en formación. Tecné, Episteme y Didaxis, n. extraordinário VIII Congreso Internacional sobre Formación de Profesores de Ciencias, p. S601, 2018. Disponível em: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/9196/6908
ADÚRIZ-BRAVO, A. Hacia una didáctica de la filosofía de la ciencia para el profesorado de ciencias en formación. In: MONROY NASR, Z.; LEÓN-SÁNCHEZ, R.; ALVAREZ DÍAZ DE LEÓN, G. (eds.) Indagaciones cognoscitivas acerca de la enseñanza de la filosofía y de la ciencia. Ciudad de México: Facultad de Psicología de la UNAM, 2021, p. 1-24.
ADÚRIZ-BRAVO, A.: IZQUIERDO-AYMERICH, M. Tres concepciones educativas sobre el pensamiento crítico: Notas útiles para la enseñanza de las ciencias de la vida y la salud. In: ESTANY, A.; CASACUBERTA, D. (eds.) Epistemología e innovación en medicina. Madrid: Plaza y Valdés Editores, 2021, p. 117-134.
ADÚRIZ-BRAVO, A.; PUJALTE, A.P. Social images of science and of scientists, and the imperative of science education for all. In: YACOUBIAN, H.A.; HANSSON, L. (eds.) Nature of science for social justice. Dordrecht: Springer, 2020, p. 201-224.
ADÚRIZ-BRAVO, A.; SALAZAR, I.; BADILLO, E.; MENA, N.; TAMAYO ALZATE, O.; TRUJILLO, J.; ESPINET, M. Ideas on the nature of science in prospective teachers for early childhood education. In: MONTANÉ, M.; CAMBRA, J. (eds.) Papers of the 25th ATEE Annual Conference. Barcelona: Col.legi Oficial de Doctors i Llicenciats en Filosofia i Lletres i en Ciències de Catalunya, 2001, p. 313-321.
ADÚRIZ-BRAVO, A.; SALAZAR, I.; MENA, N.; BADILLO, E. La epistemología en la formación del profesorado de ciencias naturales: Aportaciones del positivismo lógico. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, v. 1, n. 1, p. 6-23, 2006.
ALLCHIN, D. Beyond the consensus view: Whole science. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, v. 17, n. 1, p. 18-26, 2017. DOI: 10.1080/14926156.2016.1271921
ALMEIDA, L.F. História e filosofia da ciência na formação docente em ciências biológicas: Breves Considerações sobre Propostas Curriculares. In: VI Colóquio Internacional: Educação e Contemporaneidade, 2012, São Cristóvão. Disponível em: https://ri.ufs.br/bitstream/riufs/10179/65/65.pdf
ALZATE QUINTERO, G.C. Obstáculos epistemológicos en perspectiva de naturaleza de la ciencia –NOS. Enseñanza de las Ciencias, n. extraordinario IX Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, p. 133-137, 2013. Diponível em: https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/295253/383899
AMADOR-RODRÍGUEZ, R.Y.; ADÚRIZ-BRAVO, A. Representaciones de ciencia en profesores: Un análisis desde presupuestos contemporáneos de la epistemología. In: Avances en educación en ciencia y tecnología: Enfoques y estrategias: Año 2011. San Fernando del Valle de Catamarca: UNCa, 2011, p. 68-74.
AMADOR-RODRÍGUEZ, R.Y.; ADÚRIZ-BRAVO, A. ¿Qué naturaleza de la ciencia se presenta en los libros de química para la educación secundaria en América Latina? Enseñanza de las Ciencias, v. 39, n. 3, p. 11-31, 2021.
ASTOLFI, J.-P. El tratamiento didáctico de los obstáculos epistemológicos. Educación y Pedagogía, v. XI, n. 25, p. 149-171, 1999.
ASTOLFI, J.-P.; PETERFALVI, B. Obstacles et construction de situations didactiques en sciences expérimentales. Aster: Recherches en Didactique des Sciences Expérimentales, n. 16, p. 103-141, 1993. DOI: 10.4267/2042/8578
BACHELARD, G. La formación del espíritu científico. 19 ed. México: Siglo XXI, 1993. (Edición original en francés de 1938.)
BATHGATE, M.; CROWELL, A.; SCHUNN, C.; MAC CANNADY, M.; DORPH, R. The learning benefits of being willing and able to engage in scientific argumentation. International Journal of Science Education, v. 37, n. 10, p. 1590-1612, 2015. DOI: 10.1080/09500693.2015.1045958
BELL, R.L.; LEDERMAN, N.G.; ABD-EL-KHALICK, F. Developing and acting upon one’s conception of the nature of science: A follow-up study. Journal of Research in Science Teaching, v. 37, n. 6, p. 563-581, 2000. DOI: 10.1002/1098-2736(200008)37:6<563::AID-TEA4>3.0.CO;2-N
BURBULES, N.C.; LINN, M.C. Science education and philosophy of science: Congruence or contradiction? International Journal of Science Education, v. 13, n. 3, p. 227-241, 1991. DOI: 10.1080/0950069910130302
CAMPA, R. La pandemia, il ritorno del positivismo e la lezione dimenticata del razionalismo critico. Orbis Idearum, v. 10, n. 1, p. 49-74, 2022. DOI: 10.26106/r1d8-jy43
CARPIO, P.; SOLAZ-PORTOLÉS, J.J.; SANJOSÉ, V. Relações no ensino médio entre crenças científicas e disposições de pensamento crítico, nível acadêmico e gênero. Revista Internacional de Pesquisa em Didática das Ciências e Matemática, v. 3, p. e022001, 2022. Disponível em: https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/revin/article/view/658
CARVAJAL, C.E.; GÓMEZ, V.M. Concepciones y representaciones de los maestros de secundaria y bachillerato sobre la naturaleza, el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias. Revista Mexicana de Investigación Educativa, v. 7, n. 16, p. 577-602, 2002.
COBERN, W.W.; LOVING, C.C. (1998). The card exchange: Introducing the philosophy of science. In: MCCOMAS, W.F. (ed.) The nature of science in science education. Dordrecht: Kluwer, 1998, p. 73-82.
COSSÍO GUTIÉRREZ, E.F.; HERNÁNDEZ ROJAS, G. Las teorías implícitas de enseñanza y aprendizaje de profesores de primaria y sus prácticas docentes. Revista Mexicana de Investigación Educativa, v. 21, n. 71, p. 1135-1164, 2016.
COUTINHO-SILVA, R.; RODRIGUES PEREIRA, G.; MASCARENHAS DE PAULA, L. (eds.) Desafios do ensino de ciências na atualidade. 1 ed. Rio de Janeiro: Espaço Ciência Viva, 2019.
CAMILLONI, A.R.W. (ed.) Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Barcelona: Gedisa, 1997.
DENG, F.; CHEN, D.-T.; TSAI, C.-C.; CHAI, C.S. Students’ views of the nature of science: A critical review of research. Science Education, v. 95, n. 6, p. 961-999, 2011. DOI: 10.1002/sce.20460
DE POSADA, J.M. El estudio didáctico de las ideas previas. In: PERALES, F. J.; CAÑAL, P. (eds.) Didáctica de las ciencias experimentales: Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias. Alcoy: Marfil, 2000, p. 363-388.
DRUMOND VIEIRA, R.; FLORENTINO DE MELO, V.; AVRAAMIDOU, L.; AVELAR LOBATO, J. Reconceptualizing scientific literacy: The role of students’ epistemological profiles. Education Sciences, v. 7, n. 2, 2017. DOI: 10.3390/educsci7020047
ECHEVERRÍA, J. Filosofía de la ciencia. Madrid: Akal, 1998.
ESTRADA MOLINA, O.; ZAMBRANO ACOSTA, J.M.; FUENTES CANCELL, D.R. Acciones para fomentar una cultura científica sustentada en la concepción de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). Revista Estudios de Desarrollo Social: Cuba y América Latina, v. 7, n. 3, p. 19-30, 2019.
FERNÁNDEZ, I.; GIL-PÉREZ, D.; CARRASCOSA, J.; CACHAPUZ, A.; PRAIA, J. Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, v. 20, n. 3, p. 477-488, 2002.
FERNÁNDEZ, I.; GIL-PÉREZ, D.; VILCHES, A.; VALDÉS, P.; CARRASCOSA, J.; CACHAPUZ, A.; PRAIA, J.; SALINAS, J. (2003). El olvido de la tecnología como refuerzo de las visiones deformadas de la ciencia. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 2, n. 3, 2003.
FLORES CAMACHO, F.; GALLEGOS CÁZARES, L.; REYES CÁRDENAS, F. Perfiles y orígenes de las concepciones de ciencia de los profesores mexicanos de química. Perfiles Educativos, v. 29, n. 116, p. 60-84, 2007. Disponível em: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982007000200004&lng=es&tlng=es.
GARCÍA CRUZ, C.M. De los obstáculos epistemológicos a los conceptos estructurantes: Una aproximación a la enseñanza-aprendizaje de la geología. Enseñanza de las Ciencias, v. 16, n. 2, p. 323-330, 1998.
GIL-PÉREZ, D. Diez años de investigación en didáctica de las ciencias: Realizaciones y perspectivas. Enseñanza de las Ciencias, v. 12, n. 2, p. 154-164, 1994.
GONÇALVES, M.A.C.; ADÚRIZ-BRAVO, A. Impactos epistemológicos à formação docente: O período póskuhniano. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, v. 8, n. 10, p. 1318-1330, 2022. DOI: 10.51891/rease.v8i10.7235
GONÇALVES, M.A.C.; ADÚRIZ-BRAVO, A. Epistemology in science teacher training: Conceptual tools of logical positivism and the Vienna Circle. Publicaciones, v. 53, n. 2, p. 309-323, 2023. DOI: 10.30827/publicaciones.v53i2.26828
GUILLÉN LÓPEZ, K.C.; BOHÓRQUEZ, H.J.; PIRES DE FERNÁNDEZ, M.E. Estrategia para superar el obstáculo epistemológico del razonamiento común en geometría. Investigación y Postgrado, v. 31, n. 2, p. 33-64, 2016.
HERMAN, B.C. Teaching the nature of science: Practices and associated factors. 2010. 342f. Tese (Doutorado em Educação) – Iowa State University, Ames, 2010.
HERNÁNDEZ CARRERA, R.M. La investigación cualitativa a través de entrevistas: Su análisis mediante la teoría fundamentada. Cuestiones Pedagógicas, n. 23, p. 187-210, 2014. Disponível em: https://institucional.us.es/revistas/cuestiones/23/Mis_5.pdf
JOÃO KANGA, K.P.; DOURADO, L. A imagem dos cientistas no ensino secundário angolano: Um estudo com alunos de ciências. Revista Internacional de Pesquisa em Didática das Ciências e Matemática, v. 3, p. e022005, 2022. Disponível em: https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/revin/article/view/726
JURECKI, K.; WANDER, M.C. (2012). Science literacy, critical thinking, and scientific literature: Guidelines for evaluating scientific literature in the classroom. Journal of Geoscience Education, v. 60, n. 2, p. 100-105, 2012.
KARAÇAM, S. Scientist-image stereotypes: The relationships among their indicators. Educational Sciences: Theory & Practice, v. 16, n. 3, p. 1027-1049, 2016. DOI: 10.12738/estp.2016.3.0005
KHAZAEI, F.H.; ROUCAU, B.; KALMAN, C.S. Can learning about history of science and nature of science in a student-centred classroom change science students’ conception of science? Creative Education, v. 9, n. 15, p. 2561-2591, 2018. DOI: 10.4236/ce.2018.915194
KHISHFE, R. Explicit nature of science and argumentation instruction in the context of socioscientific issues: An effect on student learning and transfer. International Journal of Science Education, v. 36, n. 6, p. 974-1016, 2014.
LEDEN, L.; HANSSON, L. Nature of science progression in school year 1-9: A case study of teachers’ suggestions and rationales. Research in Science Education, v. 49, n. 2, p. 591-611, 2019. DOI: 10.1007/s11165-017-9628-0
LEDERMAN, N.G. Research on nature of science: Reflections on the past, anticipations of the future. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, v. 7, n. 1, 2006. Disponível em: https://www.eduhk.hk/apfslt/download/v7_issue1_files/foreword.pdf
LEDERMAN, N.G.; ANTINK, A.; BARTOS, S. Nature of science, scientific inquiry, and socio-scientific issues arising from genetics: A pathway to developing a scientifically literate citizenry. Science & Education, v. 23, n. 2, p. 285-302, 2014.
LÓPEZ Y MOTA, Á.D.; RODRÍGUEZ PINEDA, D.P.; BONILLA PEDROZA, M.X. ¿Cambian los cursos de actualización las representaciones de la ciencia y la práctica docente? Revista Mexicana de Investigación Educativa, v. 9, n. 22, p. 699-719, 2004.
MALISANI, E. Los obstáculos epistemológicos en el desarrollo del pensamiento algebraico: Visión histórica. Revista IRICE, n. 13, p. 105-132, 1999.
MCCOMAS, W.F., CLOUGH, M.; ALMAZROA, H. The role and character of the nature of science. In: MCCOMAS, W.F. (ed.) The nature of science in science education. Dordrecht: Kluwer, 1998, p. 3-39.
MCCOMAS, W.F.; OLSON, J.K. The nature of science in international science education standards documents. In: MCCOMAS, W.F. (ed.) The nature of science in science education: Rationales and strategies. Dordrecht: Kluwer, 1998, p. 41-52.
MERTON, R.K. Social theory and social structure. Revised and enlarged ed. New York: The Free Press, 1968.
MURCIA JIMÉNEZ, F. El programa Ondas Minciencias como estrategia para fortalecer capacidades y habilidades investigativas en niños, niñas y jóvenes. Revista PACA, n. 12, p. 87-126, 2022. DOI: 10.25054/2027257X.3496
NARDI, R.; CASTIBLANCO, O. Didática da física. 1 ed. San Pablo: Cultura Acadêmica, 2014.
NSTA-National Science Teachers Association. Science-technology-society: Science education for the 1980s: NSTA position statement. Washington, DC: Author, 1982.
NSTA-National Science Teachers Association. The nature of science: NSTA Position Statement. Arlington: Author, 2000.
NEWTON, L.D.; NEWTON, D.P. Primary children’s conceptions of science and the scientist: Is the impact of a national curriculum breaking down the stereotype? International Journal of Science Education, v. 20, n. 9, p. 1137-1149, 1998.
ORREGO CARDOZO, M.; TAMAYO ALZATE, Ó.E.; LÓPEZ RUA, A.M. Modelos mentales y obstáculos en el aprendizaje de estudiantes universitarios sobre el sistema inmune. Revista EDUCyT, v. 6, n. extra, s/p., 2012.
ÖZGELEN, S.; YILMAZ TÜZÜN, Ö. A review on pre-service teachers' views on nature of science. Energy Education Science and Technology Part B-Social and Educational Studies, v. 4, n. 2, p. 603-616, 2012.
PENA, G.B.O.; MESQUITA, N.A.S. Caracterização de obstáculos epistemológicos na concepção de licenciandos em química que dificultam o desenvolvimento do conhecimento profissional docente, Química Nova, v. 41, n. 8. DOI: 10.21577/0100-4042.20170233
PÉREZ, G.; GÓMEZ GALINDO, A.A.; GONZÁLEZ GALLI, L. Enseñanza de la evolución: Fundamentos para el diseño de una propuesta didáctica basada en la modelización y la metacognición sobre los obstáculos epistemológicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, v. 15, n. 2, p. 2102, 2018. DOI: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i2.2102
POPPER, K.R. La lógica de la investigación científica. Barcelona: Circulo de Lectores, 1995. (Edición original en alemán de 1934.)
PORLÁN, R.; RIVERO, A.; MARTÍN DEL POZO, R. Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, I: Teoría, métodos e instrumentos. Enseñanza de las Ciencias, v. 15, n. 2, p. 55-171, 1997. Disponível em: https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21488
PORLÁN, R.; RIVERO, A.; MARTÍN DEL POZO, R. Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, II: Estudios empíricos y conclusiones. Enseñanza de las Ciencias, v. 16, n. 2, p. 271-288, 1998. Disponível em: https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21534
PUJALTE, A.P. Las imágenes de ciencia del profesorado: De la imagen discursiva a la enactiva. 2014. 228f. Tese (Doutorado em Ciências Sociais) – Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, 2014. Disponível em; https://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/986?show=full
PUJALTE, A.P.; ADÚRIZ-BRAVO, A.; PORRO, S. Del discurso a la práctica de aula: Imágenes de ciencia en profesores y profesoras de biología. Revista de Educación en Biología, v. 18, n. 2, p. 11-19, 2015a.
PUJALTE, A.P.; ADÚRIZ-BRAVO, A.; PORRO, S. ¿Una enseñanza de la ciencia de calidad para todos y todas o para una élite?: Miradas confluyentes desde diferentes perspectivas teóricas. Revista del Instituto de Investigaciones en Educación, v. 6, n. 7, p. 36-49, 2015b.
PUJALTE, A.P.; BONAN, L.: PORRO, S.: ADÚRIZ-BRAVO, A. Las imágenes inadecuadas de ciencia y de científico como foco de la naturaleza de la ciencia: Estado del arte y cuestiones pendientes. Ciência & Educação, v. 20, n. 3, p. 535-548, 2014.
RAMOS, A.M.; LEVIN, L.; ADÚRIZ-BRAVO, A. Modelos de enseñanza y modelos de comunicación en las clases de ciencias naturales. Tecné, Episteme y Didaxis, n. 23, p. 31-51, 2008.
RAVANAL, E.; QUINTANILLA, M. Caracterización de las concepciones epistemológicas del profesorado de biología en ejercicio sobre la naturaleza de la ciencia. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 9, n. 1, p. 111-124, 2010.
ROTTA, J.C.G.; NASCIMENTO, T.S.; GÓIS, V.N.; AMOR, A.K.O. A humanização do ensino de ciências: estado da arte no contexto nacional. Revista Internacional de Pesquisa em Didática das Ciências e Matemática, v. 3, p. e022009, 2022. Disponível em: https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/revin/article/view/810
SILVA, P.; FABRO, A.P.; SANTOS DUARTE, A.C. Reflexiones en relación con las influencias del pensamiento positivista y pospositivista en la formación de profesores de ciencias en Brasil. Revista Aula Universitaria, n. 16, p. 20-24, 2014.
SISO PAVÓN, Z.; CUÉLLAR FERNÁNDEZ, L. Relaciones entre las concepciones de naturaleza de la ciencia y la tecnología, y de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de profesores de química en ejercicio: Una primera aproximación al esquema conceptual del profesor. Tecné, Episteme y Didaxis, n. 41, p. 17-36, 2017. DOI: 10.17227/01203916.6030
SOLSONA I PAIRÓ, N. La actividad científica en la cocina. Madrid: Instituto de la Mujer, 2002.
STRAUSS, A.L.; CORBIN, J. Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundada. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia, 2002.
TABER, K. The atom in the chemistry curriculum: Fundamental concept, teaching model or epistemological obstacle? Foundations of Chemistry, 5, n. 1, p. 43-84, 2003. DOI: 10.1023/A:1021995612705
TAMAYO ALZATE, Ó.E. Interacciones entre naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico en dominios específicos del conocimiento. Enseñanza de las Ciencias, n. extraordinario X Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, p. 521-525, 2017. Diponível em: https://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2017nEXTRA/32_-_Interacciones_entre_Naturaleza_de_la_Ciencia_y_Pensamiento_Critico.pdf
TAMAYO ALZATE, Ó.E.; SÁNCHEZ B., C.A.; BURITICÁ A., O.C. Concepciones de naturaleza de la ciencia en profesores de educación básica. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, v. 6, n. 1, 2010, p. 133-169.
TOTI, F.A. Educação científica e cidadania: As diferentes concepções e funções do conceito de cidadania nas pesquisas em educação em ciências. 2011. 267f. Tese (Doutorado em Ciências Humanas) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2011.
VÁZQUEZ, Á.; ACEVEDO ROMERO, P.; ACEVEDO DÍAZ, J.A.; MANASSERO, M.A. Cuatro paradigmas básicos sobre la naturaleza de la ciencia. Argumentos de Razón Técnica: Revista Española de Ciencia, Tecnología y Sociedad, y Filosofía de la Tecnología, n. 4, p. 135-176, 2001.
VÁZQUEZ, Á.; ACEVEDO DÍAZ, J.A.; MANASSERO, M.A. Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: Evidencias e implicaciones para su enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación, v. 34, n. 1, 2004. DOI: 10.35362/rie3412895
VÁZQUEZ, Á.; ACEVEDO DÍAZ, J.A.; MANASSERO, M.A.; ACEVEDO ROMERO, P. Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: La ciencia y la tecnología en la sociedad. Educación Química, v. 18, n. 1, p. 38-55, 2007.
VERA-NORIEGA, J.Á.; PIMENTEL, C.E.; BATISTA DE ALBUQUERQUE, F.J. Redes semánticas: Aspectos teóricos, técnicos, metodológicos y analíticos. Ra Ximhai, v. 1, n. 3, p. 439-451, 2005. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/461/46110301.pdf
VIEIRA, R.M.; TENREIRO-VIEIRA, C. Fostering scientific literacy and critical thinking in elementary science education. International Journal of Science and Mathematics Education, v. 14, n. 4, p. 659-680, 2016.
VILDÓSOLA, X. Las actitudes de profesores y estudiantes y la influencia de factores del aula en la transmisión de la naturaleza de la ciencia en la enseñanza secundaria. 2009. 626f. Tese (Doutorado em Didática das Ciências) – Universitat de Barcelona, Barcelona, 2009.
VILOUTA RANDO, N.; PORRO, S. Análisis de una asignatura para la educación CTS: Biología, Genética y Sociedad. Indagatio Didactica, v. 8, n. 1, p. 1426-1437, 2016.
YACOUBIAN, H.A. Scientific literacy for democratic decision-making. International Journal of Science Education, v. 40, n. 3, p. 308-327, 2018.
YACOUBIAN, H. A.; HANSSON, L. (eds.) Nature of science for social justice. Dordrecht: Springer, 2020.
WERTHEIN, J.; CUNHA, C. (eds.) Ensino de ciências e desenvolvimento: O que pensam os cientistas. 2 ed. Brasília: UNESCO/Instituto Sangari, 2009.
ZEIDLER, D.L.; SADLER, T.D. An inclusive view of scientific literacy: Core issues and future directions of socioscientific reasoning. In: LINDER, C. et al. (eds.) Exploring landscapes of scientific literacy: Pragmatic visions of scientific literacy. Londres: Taylor & Francis. 2010, p. 176-192.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Revista Internacional de Pesquisa em Didática das Ciências e Matemática
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
