Perspectiva crítica-reflexiva y colaboración en la formación del profesor
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En este capítulo, se pretende presentar discusiones teóricas sobre la formación del profesor en la perspectiva crítico-reflexiva. Para ello, la definición de reflexión crítica en la formación docente será elaborada por medio de la contribución de varios investigadores, entre ellos, Dewey (2002), Moon (2001), Schön (1995, 2002), Liberali, (2004), Freire (1987) , Kemmis (1987), Magallanes y Fidalgo (2007) y Smyth (1993). La reflexión crítica propuesta aquí se basa en los estudios de Freire (1987), está orientada a las relaciones dialécticas entre sociedad, sujeto y educación, y prevé la relación teoría-práctica en el proceso de apropiación de conocimientos, con miras a la emancipación de los sujetos ya la transformación social. También incluye una mirada sobre la praxis, con el fin de colocar a los profesores como investigadores de su propia acción. En la formación del profesor reflexivo, el lenguaje asume centralidad en la medida en que puede ser empleada para mantener o compartir poder, para cuestionar contextos, comprenderlos y buscar reorganizarlos. La perspectiva crítico-reflexiva en la formación del profesorado se relaciona con el proceso de creatividad (CELANI, 2004, VYGOTSKY (1930, 1999), como posibilidad de transformación de situaciones ya existentes, y la idea de colaboración (MAGALHES, 2007a, 2007b, 2009) por medio de un modo de actuar pautado por la intencionalidad y en la relación con el otro para la expansión del objeto compartido.
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