Entre el compromiso político y la gestión institucional:

sentidos de la docencia en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) a partir de las trayectorias formativas de profesoras de Montes Claros

Resumen

Este artículo analiza los significados atribuidos a la docencia en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), a partir de las narrativas formativas de dos profesoras de la red pública del municipio de Montes Claros, en el estado de Minas Gerais, Brasil. Con trayectorias profesionales distintas —una orientada hacia el activismo político-pedagógico y la otra vinculada a la institucionalización de la práctica docente— las participantes revelan formas plurales de construir la identidad profesional en la EJA. La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, sustentado en la metodología biográfico-narrativa (Monteagudo, 2014; Nóvoa, 2007), basada en entrevistas narrativas (Bauer y Gaskell, 2002) y analizadas a través del Análisis de Contenido (Bardin, 2011). A partir de las categorías de identidad docente, experiencias formativas, prácticas pedagógicas y significados atribuidos a la EJA, se identificaron convergencias y contrastes en las concepciones y prácticas de las profesoras. Los resultados evidencian que la docencia en la EJA está atravesada por disputas simbólicas, políticas y pedagógicas, expresando diversas formas de interpretar esta modalidad educativa, sus sujetos y sus objetivos. El estudio reafirma la importancia de escuchar las trayectorias docentes como un dispositivo formativo y como una estrategia para valorizar la EJA como un campo específico de actuación profesional.