Formação do professor do ensino fundamental - anos iniciais
inquietações acerca da prática de ensino
Palabras clave:
Formação de professores; prática de ensino; conteúdos curricularesResumen
Essa investigação aborda as dificuldades dos estagiários do curso de Pedagogia no que se refere ao domínio dos conteúdos específicos das disciplinas do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, durante a realização das atividades de Estágio Supervisionado. A metodologia utilizada além, do levantamento bibliográfico, se consubstanciou através das observações participantes, relatos, registros escritos e de imagens. O interesse pela temática se materializou quando do nosso exercício como docentes do componente curricular Estágio Supervisionado. O presente estudo contou com o apoio financeiro da Universidade do Estado da Bahia e concluiu que as dificuldades encontradas pelos estagiários/ professores no que se refere ao domínio dos conteúdos é consequência da desarticulação entre a realidade prática e os conteúdos acadêmicos do futuro
professor e da separação entre as disciplinas específicas e as pedagógicas.
Descargas
Citas
ANDRADE, Dídima Maria de Mello- Formação inicial e construção de saberes profissionais docentes. Dissertação de Mestrado [manuscrito] : Um estudo de caso no seio do Programa Rede Uneb 2000. 2007. 133 f.
BALZAN, Newton César. Hei de vencer, mesmo sendo professor ou a introjeção da ética do dominador. Revista de Educação - AEC, Brasília, DF, v. 14, n. 58, p. 16-21, out./dez. 1985.
BALZAN, Newton César; PAOLI, Niervenius J. Licenciaturas: o discurso e a realidade. Ciência e Leitura, São Paulo, v. 40, n. 2, p. 147-151, 1988.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Lei de diretrizes e bases da educação nacional: Lei 9.394/96.
BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação. Brasília, DF: MEC/CNE, 2002.
GHEDIN, E. Professor reflexivo: da alienação da técnica à autonomia da crítica. In: PIMENTA, S. G.; GHEDIN (Orgs). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 12. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
___________. Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
LUDKE, M. O professor, seu saber e sua pesquisa. Educação e Sociedade. Campinas – SP, v. 22, n. 74, p. 77-96, abr. 2001.
MARTINS, Pura Lucia O. A didática na atual organização do trabalho na escola: uma experiência metodológica. 1985. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte
. ______. Conteúdos escolares: a quem compete a seleção e organização. In: VEIGA, Ilma Passos. Repensando a didática. 3. ed. Campinas: Papirus, 1989.
______. Didática teórica / Didática prática: para além do confronto. São Paulo: Loyola, 1989a.
NÓVOA, Antônio. A formação contínua entre a pessoa-professor e a organização-escola. Inovação, 4 (1), 1991.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002. v. 1.
___________. Saberes pedagógicos e atividade docente: saberes e docência. São Paulo: Cortez.1999.
___________. De professores pesquisa e didática. Campinas, SP: Papirus, 2002. (Coleção entre nós professores).
___________. Formação de professores: Identidade e saberes da docência. In: PIMENTA, S.G. (Org.) Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999.
SCHON, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2016 Revista Internacional de Formação de Professores
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Este trabalho está licenciado sob uma licença 