Esta é uma versão desatualizada publicada em 2020-06-18. Leia a versão mais recente.

Serendipiando com os processos mentais de matemática na complexidade no sentido decolonial

Autores

Elena Rodríguez Milagros Universidad de Oriente

Palavras-chave:

Serendipias. Procesos mentales. Complejidad. Sentipensar. Matemática.

Resumo

Com o método de desconstrução, em uma descolonialidade planetária, as serendipidades são analisadas nos processos mentais e na matemática sob pensamento complexo no sentipensar decolonial. Ele está localizado na linha de pesquisa intitulada: Transcomplex Decolonial Mathematics Education. Na transcomplexidade que pratica totalmente em posturas descoloniais, elas se aninham na compressão dos processos mentais e da matemática, onde a complexidade tem seu centro na reconstrução após a interpelação adequada dos processos de ensino da matemática; do sentimento do verdadeiro exercício educacional com mente, corpo e coração.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Elena Rodríguez Milagros, Universidad de Oriente

Postdoctora en Ciencias de la Educación. Doctora en Innovaciones Educativas. Doctora en Patrimonio Cultural. Universidad de Oriente,Venezuela. ORCID.0000-0002-0311-1705

Referências

BROUWER, L. Collected Works, Philosophy and Foundations of Mathematics Vi1. Heyt-Ing, A(ed.). Amsterdam: North-Holland, 1975.

CANDOCHE, L y GALVAN, S. (2000). Epistemología de la didáctica: Una lectura en la didáctica de la Matemática. TEMAS, pp. 28-34.

CAPRA, F. La Trama de la Vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona: Editorial Anagrama, 1998.

CARABALLO, M.; RODRÍGUEZ, M. Perspectivas complejas y antropoéticas de la Educación Inclusiva Ecosófica. Polyphōnia. Revista de Educación Inclusiva, Santiago de Chile,v. 3, n.2, p.117-133, 2019.

CASTELLS, M. The Rise of the Network Society (The Information Age: economy, society and culture; Volume I). Malden, MA: Blackwell Publishers, 1996.

COPPO, J. Serendipia. Revista de Veterinaria, Buenos Aires, v.23, n.1, p.71-76, 2012.

D’AMORE, B.;FONT, V.; GODINO, J. La dimensión metadidáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Paradígma, Maracay, v.28, n.2, 49-77, 2007.

ERNEST, P. In response to professor zheng. Philosophy of mathematics teacher, University of Exeter United Kingdom,v.7, p. 6-10, 1994.

FALS, O.Una sociología sentipensante para América Latina. México, D. F.: Siglo XXI Editores; Buenos Aires: CLACSO, 2015.

FERNÁNDEZ, J. Neurociencias y Enseñanza de la Matemática. Prólogo de algunos retos educativos. Revista Iberoamericana de Educación, Madrid, v.51, n.3, p.1-12, 2010.

FROMM, E. Prólogo a Summerhill. México: Fondo de Cultura Económica, 2005..

GÖDEL, K. Collected Works. Vol. II. New York: Oxford University Press, 1990.

GUZMÁN DE, M. Tendencias Innovadoras En Educación Matemática. Organización de Estados Iberoamericanos: Editorial Popular, 1989.

HUME, D. Tratado de la Naturaleza Humana. Ensayo para introducir el método del razonamiento experimental en los asuntos morales. Libros en la red: Edición Electrónica, 2001.

IVANOFF, P. Civilizaciones maya y azteca. Texto de Pierre Ivanoff. Presentación de Miguel Ángel Asturias. Traducción de Juan Blanco Catala. Italia: Arnoldo Mondadori, 1972.

LAKATOS, I. Matemáticas, ciencia y epistemología. Madrid: Alianza, 1989.

MORENO, C.; RÍOS, P. Concepciones en la enseñanza del cálculo. Sapiens Revista Universitaria de Investigación, Caracas, v.7, n.2, p.25-39, 2006.

MORÍN, E. El Método V. La Humanidad de la Humanidad. Madrid: Editorial Cátedra, 2003.

MORÍN, E. Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa, 2005.

NEILL, A. Summerhill. México: Fondo de Cultura Económica, 2005.

NEILL. A. SummerHill, un punto de vista radical sobre la educación de los niños. Madrid. Fondo de cultura económica, 1960.

OLANO, A. Estudios internacionales latinoamericanos y pensamiento decolonial. Contribuciones a un conocimiento situado. Bogotá: Universidad Externado de Colombia, 2019.

ORTIZ, A.;ARIAS, M.;PEDROZO, Z. Pedagogía decolonial: hacia la configuración de biopraxis pedagógicas decolonizantes. Revista Ensayos Pedagógicos, v. XIII, n. 2, p.1-15, 2018.

OSORIO, S. Cátedra humanitas. Edgar Morín: pensador planetario. Universidad Militar Nueva Granada, Colombia. Multiversidad Mundo Real, México: Bogotá, 2012.

PEÑALVA, L. Las matemáticas en el desarrollo de la metacognición. Política y Cultura, México, v.33, p.135-151, 2010.

PÉREZ, A. Las matemáticas modernas: pedagogía, antropología y política. Entrevista a George Papy. Perfiles Educativos, México, v.10, p.41-46, 1980.

RESTREPO, G. Seguir los pasos de Orlando Fals Borda: religión, música, mundos de la vida y carnaval. Investigación & Desarrollo, Bogota, v. 24, n. 2, 2016, p. 199-239, 2017.

RIVERA, E. El neuroaprendizaje en la enseñanza de las matemáticas: la nueva propuesta educativa. Revista entorno, El Salvador, 67, p. 157-168, 2019.

RODRÍGUEZ, M. Matemática, Cotidianidad y Pedagogía Integral: Elementos Epistemológicos en la Relación Ciencia-Vida, en el Clima Cultural del Presente. (Tesis Doctoral). Universidad Nacional Experimental Politécnica De La Fuerza Armada, Caracas, 2010.

RODRÍGUEZ, M. Las tendencias filosóficas predominantes en la concepción y la didáctica de la matemática. Revista Educación y Desarrollo Social, Bógota, v.6, n.1, p.41-56, 2012.

RODRÍGUEZ, M. Re-ligar como práctica emergente del pensamiento filosófico transmoderno. ORINOCO Pensamiento y Praxis, Ciudad Bolívar,v.11, p.13-3, 2019.

RODRÍGUEZ, M. Matemática-ecosófia: miradas de un acercamiento complejo. Visión Educativa IUNAES, Durango, v.14, n.29, p.1-12, 2020a.

RODRÍGUEZ, M. La alfabetización matemática en profesionales universitarios: imposibilidad o re-significación urgente. Revista Innova Educación, Perú, v.2, n.2, p.227-244, 2020b.

RODRÍGUEZ, M.; GUERRA, S. Popol Vuh patrimonio cultural: Serendipiando con sus dinámicas sociales desde la complejidad”. Revista Praxis Educativa ReDIE, México, v. 15, p-12-24, 2017.

RODRÍGUEZ, M.;VELÁZQUEZ, A.; LEMUS, J. ¿Las matemáticas son para “anormales”? Vivencias y sentires de los actores del proceso. Visión Educativa IUNAES, Durango,v.13, n.28, p.73-79, 2019.

RODRÍGUEZ, M.Deconstrucción: un transmétodo rizomático transcomplejo en la transmodernidad. Sinergias educativas, v.4, n.2, p.1-13, 2019b.

RODRÍGUEZ, M. La hermenéutica comprensiva, ecosófíca y diatópica. Un transmétodo rizomático en la transmodernidad. Perspectivas Metodológicas, Buenos Aires, n.19, p.1-15, 2020..

RUIZ, A. Historia y filosofía de las matemáticas. San José: EUNED, 2003.

SCHRÖDINGER, E. What is the life & Mind and Matter. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1967.

SKOVSMOSE, O.; VALERO, P. Acceso democrático a ideas matemáticas poderosas. En Valero, P. y Ole Skovsmose, O. Educación Matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas (pp. 25-64). Colombia: Universidad de los Andes, Centro de Investigación y Formación en Educación, 2012.

DE LA TORRE, S. (2001). Sentipensar: estrategias para un aprendizaje creativo. Barcelona: Mimeo, 2001.

WILLGING, P. La creación matemática y el cerebro humano: preguntas intrigantes que las neurociencias comienzan a responder. II REPEM – Memorias, 17, 2008.

Downloads

PDF (Español (España))

Publicado

2020-06-18

Versões

2020-06-18 (2)
2020-06-18 (1)

Como Citar

MILAGROS, E. R. Serendipiando com os processos mentais de matemática na complexidade no sentido decolonial. Revista Internacional de Formação de Professores, Itapetininga, v. 5, p. e020012, 2020. Disponível em: https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/rifp/article/view/36. Acesso em: 20 nov. 2024.